w ciągu swojej długiej kariery profesor Catherine Snow otworzyła nam zrozumienie, w jaki sposób nabywane są umiejętności językowe i jak język odnosi się do wyników umiejętności czytania i pisania. Zapewniła nieocenioną mapę drogową dla niezliczonych nauczycieli, którzy chcą poprawić naukę czytania i budować wiedzę oraz pielęgnować miłość do czytania w swoich uczniach. Nic dziwnego, że praca Snow została wychwalana przez nauczycieli za jej użyteczność i dostępność — lub że znalazła swoją drogę do szkół w całym kraju.

Catherine Snow pomogła wywołać cichą rewolucję w sposobie, w jaki dzieci i młodzież uczą się czytać — i Czytaj, aby się uczyć.

„prace Catherine Snow sięgają od szczegółowego kontekstu i procesów, dzięki którym dzieci zdobywają — lub nie — rejestr języka akademickiego, po najnowsze interwencje, które pokazują, w jaki sposób studenci rozwijają język i wiedzę z dyscyplin akademickich”, powiedział P. David Pearson z University of California-Berkeley, po przyznaniu Snow wyróżnionej nagrody American Education Research Association w 2011 roku. „Przedstawiła przekonujący przykład, jak wypełnić lukę w teorii i praktyce w sposób, który informuje obie strony przepaści.”

gdy amerykańscy nauczyciele zmagali się z tym, jak uczyć angielskiego jako drugiego języka, Snow podjął ważne badania, aby lepiej zrozumieć rozwój drugiego języka i rolę domu w wpływaniu na angielskie i hiszpańskie słownictwo dziecka. Jej zrozumienie wartości dwujęzyczności było przesłaniem, które rezonowało z odbiorcami poza edukatorami, ponieważ jej badania miały informować o kwestiach polityki językowej w Stanach Zjednoczonych i krajach rozwijających się oraz testować politykę. W 2002 przedstawiła badania nad językiem angielskim jako drugim językiem na C-Span.

wiele badań Snow koncentruje się na wczesnej alfabetyzacji i dwujęzyczności, ale w ciągu ostatnich 15 lat skierowała swoją uwagę na czytanie nastolatków, współtworząc przełomowy raport, Czytaj dalej: Wizja działania i badań w zakresie umiejętności czytania i pisania w gimnazjum i liceum, które zyskały znaczną uwagę. „Wychowawcy muszą . . . dowiedz się, jak zapewnić, że każdy uczeń wykracza poza podstawowe umiejętności czytania i pisania we wczesnych klasach elementarnych, do bardziej wymagających i bardziej satysfakcjonujących umiejętności czytania i pisania w latach gimnazjalnych i średnich”, napisała, zwracając uwagę na ogromne znaczenie nauczania rozumienia.

Snow odgrywa również ważną rolę w tworzeniu narzędzi poprawiających wyniki czytania i pisania w wieku gimnazjalnym. Na przykład w swoim projekcie Word Generation, który odnosi się do problemów związanych z rozwojem słownictwa w szóstoklasistach, siódmych i ósmoklasistach, Snow współpracowała ze szkołami publicznymi w Bostonie i Strategic Education Research Partnership (SERP) w celu ustanowienia narzędzi programowych, które zwiększają umiejętność czytania i pisania i nauczania. Program nauczania od tego czasu informował o wysiłkach w innych miastach, odgrywając na przykład rolę w nowojorskiej inicjatywie na rzecz jakości w Gimnazjum. Podczas tworzenia, Snow współpracował bezpośrednio z nauczycielami, aby stworzyć burzę mózgów i pilotować wczesne wysiłki programu Word Generation, który rozpoczął się w 2015 r.i od tego czasu opracował bardziej rozbudowane, pomocne przewodniki i materiały uzupełniające, wciąż zyskując na popularności. -Jill Anderson