« comprennent l’éducation générale des étudiants afin qu’ils puissent mener une vie productive dans une société civilisée; servir de moteurs d’opportunités et de mobilité sociale; créer de nouvelles connaissances de toutes sortes, y compris des travaux qui n’ont pas de valeur marchande immédiate ou qui peuvent même menacer une fin commerciale; encourager et protéger le critique réfléchi et la voix dissidente; et défendre des valeurs culturelles, morales et intellectuelles que personne ne peut très bien « évaluer ». »

– William G. Bowen, Conférence Romanes, 17 octobre 2000

Dans sa Conférence Romanes de 2000, intitulée « À un léger angle avec l’Univers, l’Université à l’ère de la Numérisation et de la Commercialisation », William Bowen a anticipé bon nombre des défis auxquels l’enseignement supérieur est confronté aujourd’hui. Son résumé incisif des objectifs les plus importants de l’enseignement supérieur offre un cadre utile pour évaluer comment l’enseignement supérieur remplit son rôle particulièrement important de soutien à une société démocratique dynamique. Les responsables du bien-être de l’enseignement supérieur, y compris les présidents, les administrateurs, les administrateurs, les professeurs et les décideurs gouvernementaux, feraient bien de garder ces valeurs importantes à l’écart alors qu’ils s’acquittent de leurs rôles complémentaires à la tête du secteur.

Alors que nous examinons les défis auxquels ils sont confrontés dans cette entreprise, il est utile de se rappeler que l’enseignement supérieur n’est pas un monolithe. Il est composé de nombreux types institutionnels indépendants et divers, tous opérant pour soutenir et soutenir les intérêts internes de l’organisation, même s’ils servent des objectifs sociétaux plus larges. L’enseignement supérieur dessert également un large éventail d’étudiants ayant des besoins, des ressources et des capacités différents. Les problèmes et les opportunités semblent très différents de ces différentes perspectives, et les actions et interventions peuvent produire des résultats différents entre différents groupes d’établissements ou entre différents types d’étudiants ou de professeurs. Néanmoins, il existe certains principes fondamentaux que toutes ces institutions partagent et certains aspects de leur expérience sont communs.

Un facteur commun indéniable est l’évolution de l’environnement de l’information et des médias. Bowen a anticipé ce spectre grandissant, et il l’a souligné dans sa réflexion sur la numérisation et son impact sur le secteur. Mais même lui n’avait probablement pas prévu l’impact et la nature de la prochaine génération d’innovations technologiques alignées sur les impacts du passé. Cette nouvelle vague puissante de changement émane des milliards de capteurs capturant des données de toutes sortes imaginables, de l’augmentation rapide et exponentielle de la puissance de calcul pour traiter ces données, et du potentiel de l’intelligence artificielle et de l’apprentissage automatique pour fonctionner de manière à changer fondamentalement de nombreuses façons de travailler, d’apprendre et d’interagir; en bref, la façon dont nous vivons nos vies.

L’impact de cette nouvelle vague de forces sera plus important que la Révolution industrielle dans la manière dont elle transformera notre monde. Paraphrasant Joseph Aoun dans son livre sur l’intelligence artificielle: dans la Révolution industrielle, l’homme a appris à utiliser les machines comme substitut au travail physique, à cette époque, nous apprenons à utiliser les machines comme substitut au travail intellectuel. Tout comme le passage aux machines pour le travail physique a transformé de nombreux aspects de la société, la transition continue vers l’utilisation des machines pour soutenir plus pleinement notre travail intellectuel.

L’impact final de la migration vers l’intelligence artificielle et assistée par machine est à bien des égards imprévisible, mais il est certain qu’il sera fondamental. La révolution à venir se déroulera sur des décennies, mais en raison de la nature accélérée de la technologie et de la diffusion rapide de l’information dans le monde d’aujourd’hui, nous devons commencer dès maintenant à nous préparer à son impact et, en fait, à l’aider à la façonner à des fins positives pour la société.

Dans ce contexte général, nous décrivons un ensemble de défis et d’opportunités auxquels l’enseignement supérieur est confronté, en utilisant les cinq objectifs mis en évidence dans la citation de Bowen, ainsi que des réflexions sur les questions plus larges des menaces financières, et dans certains cas peut-être même existentielles, à la durabilité future des collèges et des universités.

Éduquer les étudiants à mener une vie productive

La demande et la valeur de l’éducation postsecondaire sont plus importantes que jamais et continueront d’augmenter à mesure que les machines assument davantage de tâches physiques et intellectuelles de base. Les défis à relever pour répondre à ces besoins se répartissent en plusieurs catégories:

• Coût insoutenable des méthodes traditionnelles d’enseignement. Les méthodes d’enseignement qui reposent sur de petites classes avec un instructeur sont efficaces, mais les effets de la fameuse maladie des coûts de Baumol / Bowen ont rendu cette méthodologie trop coûteuse pour tous les établissements sauf les plus riches et n’est donc pas évolutive. Comment les collèges et les universités vont-ils trouver des moyens de « plier la courbe des coûts » et d’augmenter la productivité du processus d’éducation?
• Une population en évolution. Non seulement les établissements d’enseignement supérieur doivent être en mesure d’éduquer efficacement plus d’étudiants de couleur, plus d’étudiants de moyens financiers modestes et d’étudiants de première génération en réponse à l’évolution démographique, mais ils doivent également être en mesure d’éduquer des étudiants à différents stades de leur carrière. Cela présente une variété de défis à chaque étape du processus d’éducation, de l’admission à l’attribution d’un diplôme et à la satisfaction des besoins de ceux qui doivent revenir périodiquement pour des études supplémentaires tout au long d’une carrière.
• Technologies éducatives. Les développements technologiques laissent entrevoir la possibilité de nouvelles formes d’apprentissage reposant sur des machines en tant que « tuteurs » qui utilisent les données de suivi des progrès des élèves pour améliorer récursivement la qualité des connaissances et de l’assistance fournies aux étudiants. Il est prouvé que les nouvelles techniques d’enseignement facilitées par ces technologies, telles que les salles de classe retournées et l’apprentissage engagé, sont prometteuses, mais exigent que les rôles des étudiants et des professeurs dans le processus d’apprentissage changent de manière fondamentale. Un tel changement est très difficile à permettre et à soutenir.
• Équilibrer le programme. Les institutions doivent répondre à la demande de nouvelles compétences, telles que la programmation informatique ou la science des données, tout en maintenant et en plaidant en faveur d’une éducation importante dans des domaines humanistes essentiels pour faire face aux questions éthiques et fondées sur les valeurs soulevées par les changements sociétaux.
• Dégroupage et rebundlage. Un certain nombre d’industries axées sur l’information ont été menacées et modifiées parce que les nouveaux venus fournissent un service spécialisé qui désagrège une offre groupée. L’ensemble de l’enseignement supérieur comporte de nombreuses composantes, et bien sûr, ce qui le compose varie selon le type et même les établissements individuels, mais trois grandes catégories pourraient être à considérer lorsque nous envisageons les pressions futures sur le secteur: 1) l’éducation, et par cela, nous faisons spécifiquement référence au changement de compréhension et de connaissances acquises au cours d’une période de temps; 2) l’accréditation, et par cela, nous entendons la validation qu’une personne a une compétence ou une compétence particulière; et 3) la sélection, qui fait référence au processus par lequel les établissements d’enseignement supérieur identifient et rassemblent un groupe de personnes talentueuses, un résultat qui s’est avéré très précieux pour ceux qui veulent trouver des talents, que ce soit pour un emploi ou pour une formation continue. L’enseignement supérieur offre un rôle d’appariement des talents qui rend le processus de recherche de personnes excellentes plus efficace.
• La Course aux armements. Il y a une composante supplémentaire qui s’applique principalement aux collèges résidentiels, et qui fait augmenter les coûts pour les établissements en concurrence pour attirer des étudiants, et c’est la nécessité de fournir un environnement confortable, sûr et parfois presque luxueux aux jeunes hommes et femmes pour la transition vers l’âge adulte. Certains appellent cela une « course aux armements » des étudiants, car les écoles rivalisent sur des questions liées à la qualité de vie telles que de beaux dortoirs et campus dotés de technologies, une excellente nourriture, des installations d’athlétisme, etc.

Mener des recherches et créer de nouvelles connaissances

Le développement de technologies en réseau a eu un impact considérable sur les communications savantes et le processus de recherche. La première phase de ce changement – l’information numérisée distribuée via le réseau – a conduit à une diffusion beaucoup plus large du contenu scientifique dans le monde entier. La deuxième phase de cette évolution, rendue possible par le fait que le coût marginal de livraison du contenu est presque nul, a été une pression à la baisse sur la volonté de payer pour le contenu, conduisant à l’émergence du mouvement du libre accès. On s’attend de plus en plus à ce que le contenu soit distribué gratuitement pour faciliter son accès et sa diffusion les plus larges possibles.

En réponse à ces changements, les éditeurs à grande échelle et les agrégateurs de contenu scientifique ont modifié leurs modèles d’affaires pour s’appuyer moins sur les abonnements au contenu et davantage sur les frais de services. Ils progressent « en amont » dans le processus de recherche et assemblent ou créent une variété d’outils et de services axés non seulement sur le processus de publication, mais également sur l’aide aux chercheurs à compiler et à gérer les données, à collaborer avec d’autres chercheurs et à gérer leurs profils de travail. Ils construisent également des outils qui aident les établissements à évaluer, à mettre en valeur et à générer un soutien financier pour le travail de leurs professeurs. De plus en plus, le plus grand éditeur scientifique, Elsevier, en offre un exemple. Elsevier propose un ensemble intégré de services conçus pour approfondir et élargir le niveau d’engagement entre et entre Elsevier, les chercheurs et les institutions universitaires. Pourtant, même si Elsevier progresse dans la mise en œuvre de cette stratégie, il n’est pas clair qu’il puisse faire une transition assez rapide de son activité pour maintenir sa rentabilité, car le marché des bibliothèques utilise son effet de levier pour se retirer des abonnements, à mesure que de nouvelles plateformes et services émergent et que la proposition de valeur pour la recherche et l’édition se transforme.

Les stratégies des éditeurs illustrent les possibilités de fournir de nouveaux outils pour soutenir le processus de recherche et de publication, mais un changement plus fondamental de la recherche peut être associé à l’importance croissante de l’analyse des données et de l’apprentissage automatique. Comme souligné dans l’introduction, des domaines et des types de recherche entièrement nouveaux sont créés par la capacité de capturer, de stocker et d’analyser des quantités massives de données. L’informatique est intégrée à de nombreuses disciplines traditionnelles pour créer de nouveaux champs de recherche interdisciplinaires. Des problèmes qui étaient auparavant insolubles peuvent maintenant être résolus en utilisant une puissance de calcul brute visant à traiter d’énormes quantités de données. Comme l’accès aux grandes bibliothèques de recherche au 20ème siècle ou l’accès aux textes transcrits des moines au 6ème siècle, l’accès à des quantités massives de données est essentiel pour mener des recherches de pointe dans un nombre croissant de domaines. Les défis auxquels sont confrontés les collèges et les universités étant donné qu’ils sont entourés de « Big Data » comprennent :

• Les plus grands ensembles de données ne sont pas contrôlés par les universités. Malheureusement, les plus grands ensembles de données ne sont souvent pas disponibles dans le domaine public ou accessibles par les universités; ils sont détenus par des sociétés comme Google, Facebook et Amazon. Il a été dit que les efforts de Google pour rentrer en Chine sont motivés en grande partie non pas par un désir de revenus publicitaires, mais par un besoin d’accéder à plus de données. Avec le besoin insatiable de données pour alimenter les algorithmes d’apprentissage automatique et chercher des réponses à des problèmes difficiles de nouvelles manières, les universités se retrouvent à lutter pour accéder aux matières premières nécessaires à la création de connaissances.
• Attirer les meilleurs talents. Même les plus grandes universités de recherche se trouvent désavantagées lorsqu’elles tentent de recruter les meilleurs chercheurs. Les professeurs quittent l’académie pour des emplois dans l’industrie, non seulement en raison du potentiel de gagner plus d’argent, mais aussi d’avoir accès aux ressources et aux données nécessaires pour travailler sur les problèmes intellectuels les plus intéressants.
• Potentiel de collaboration. De plus en plus de collèges et d’universités se positionnent pour collaborer non seulement avec d’autres universités, mais aussi avec des entreprises privées afin d’avoir accès à plus de données et de rivaliser pour être à la fine pointe de la recherche et de la découverte.

L’une des conséquences de ces développements est qu’un plus petit nombre d’universités ont l’échelle pour rivaliser dans ce domaine, une tendance qui accroît l’écart entre un petit nombre d’universités d’élite au sommet et tous les autres collèges et universités loin derrière.

Servir de Moteurs d’opportunité et de Mobilité sociale

S’il existe un risque de bifurcation dans l’entreprise de recherche, il est peut-être encore plus prononcé du côté de l’éducation de la mission collégiale/universitaire. Dans l’ère post-Seconde Guerre mondiale, en grande partie en raison du projet de loi GI et du soutien aux militaires de retour, l’enseignement supérieur est devenu un moteur d’opportunités qui a ouvert la porte à la classe moyenne pour des millions d’Américains. Bien que le retour sur investissement d’un diplôme d’études postsecondaires ait continué d’être d’une grande valeur, le coût des études supérieures et les frais d’études exigés pour obtenir un diplôme ont augmenté à un rythme plus élevé que celui de tous les revenus familiaux sauf les plus élevés, ce qui rend de plus en plus difficile pour les personnes issues de milieux à revenu moyen et faible de s’offrir des études postsecondaires. Une série de défis ont émergé pour faire face à l’enseignement supérieur alors qu’il tente de maintenir sa place en tant que défenseur positif et facilitateur des opportunités sociales et économiques:

• Undermatching. De nombreux étudiants choisissent de ne pas se rendre dans l’école qui les mettra plus en difficulté ou qui se trouve au-delà de leur région géographique locale, une décision qui les amène souvent à choisir une école avec des niveaux de diplôme inférieurs. Et pour les collèges et les universités, il est coûteux d’atteindre des étudiants de tous horizons et ils n’ont pas toujours une incitation à le faire.
• Faible niveau de soutien public aux établissements qui accueillent le plus d’étudiants. Les collèges communautaires et les universités publiques régionales, qui sont le point de départ de bon nombre des étudiants les plus défavorisés sur le plan économique, sont gravement sous-financés par étudiant, ce qui entraîne de faibles taux de diplomation et moins de ressources pour les étudiants qui tentent de terminer leurs études.
• Évolution démographique. Les collèges et les universités doivent former un ensemble plus diversifié d’étudiants provenant d’horizons plus divers.
• Nombre croissant d’étudiants moins préparés. Un plus grand nombre d’élèves sortant du lycée aspirent à aller à l’université, mais malheureusement, une plus grande partie d’entre eux ne sont pas suffisamment préparés. De plus en plus d’étudiants arrivent au collège et ont besoin de plus de soutien pour terminer leurs études et obtenir leurs diplômes. L’éducation de ces étudiants est plus coûteuse pour les collèges à un moment où les frais de scolarité doivent être tenus en échec.
• Changement de l’environnement juridique et politique. Les approches qui soutiennent la diversité et l’accès à l’enseignement supérieur pour les étudiants de toutes origines perdent le soutien du gouvernement et sont attaquées devant les tribunaux.
• Les étudiants ont des vies. La majorité des étudiants ont d’autres engagements et font face à des pressions en dehors de leur travail académique; ils ne sont pas en mesure de faire de l’éducation leur priorité exclusive, voire une priorité absolue. Les collèges doivent continuer à développer différentes façons d’éduquer les étudiants qui doivent travailler ou élever une famille ou remplir d’autres obligations tout en poursuivant leurs études.

Un résultat potentiel dystopique serait que, malgré les meilleurs efforts de nombreuses institutions de toutes sortes, nous pourrions voir une dévolution revenir à un système à deux niveaux distinctement semblable à ce qui existait en Grande-Bretagne au 19ème siècle. Dans cette projection négative, on peut envisager un très petit nombre d’institutions bien dotées qui s’adressent à la classe riche et bien préparée ainsi qu’un petit nombre de représentants soigneusement choisis de divers groupes. Ces étudiants recevraient une éducation de classe mondiale, tandis que la plupart des étudiants risqueraient de recevoir une éducation de qualité beaucoup moins élevée, trop dépendante de systèmes d’enseignement informatisés mal construits ou de didacticiels d’apprentissage en ligne qui ne fournissent pas le type d’encouragement et de motivation nécessaires pour aider les étudiants à surmonter les nombreux défis rencontrés lors de l’apprentissage. Suivre cette voie pourrait bien conduire à un système d’auto-perpétuation à travers les générations où un petit groupe d’élite bénéficie d’un niveau de capital social composé, tandis que la plupart des étudiants sont laissés de côté, ce qui entraîne un élargissement des gouffres sociaux, politiques, culturels et financiers.

Protéger et soutenir divers Points de vue

Les établissements d’enseignement supérieur tiennent pour sacré l’idéal que leurs communautés protègent la capacité de chacun à faire valoir ses arguments; que la poursuite de la connaissance nécessite un libre échange de connaissances et de perspectives, et que l’utilisation de preuves, la recherche scientifique et un débat vigoureux sont des piliers essentiels d’une société démocratique et du progrès social et technologique. Un certain nombre de facteurs menacent la capacité de l’enseignement supérieur à continuer à jouer ce rôle pour toutes les perspectives :

• Que sont les faits? L’hypothèse même selon laquelle il existe des faits et que la vérité peut être poursuivie et réalisée par une enquête scientifique est remise en question. Parfois, ce scepticisme sur le concept de « vérité » provient de la politique ou de l’idéologie, parfois il est enraciné dans des croyances sur différentes formes de connaissance et « façons de savoir ». »
• Les orateurs controversés ne sont pas les bienvenus. Les manifestations et la menace de violence associée à la fourniture d’une plate-forme pour les orateurs controversés menacent la capacité des établissements d’enseignement supérieur à servir d’hôte à des conversations importantes et à servir de défenseurs de la liberté d’expression.
• Les médias sociaux exigent une réponse à un rythme effréné. L’énorme pouvoir des médias sociaux pour susciter la controverse et faire bouger l’opinion et l’émotion fonctionne à un rythme que les arguments intellectuels ne peuvent égaler. Il en résulte que les dirigeants doivent réagir plutôt que raisonner face aux défis politiques.
• L’académie penche à gauche. Grâce à un processus d’auto-sélection sur quelques décennies, une super-majorité des professeurs et de l’administration de l’académie ont des opinions politiques qui sont à gauche du centre. Cela contribue à créer une perception selon laquelle l’enseignement supérieur n’est pas un environnement accueillant pour toutes les perspectives. Comme l’a dit Lawrence Bacow lors de son discours d’installation à l’Université Harvard, « plus de gens que nous aimerions l’admettre croient que les universités ne sont pas aussi ouvertes aux idées de tout le spectre politique que nous le devrions. »
• Il y a moins de place pour la nuance. La stridence croissante du débat et du dialogue dans la sphère politique, animée de manière agressive par l’idéologie et la partisanerie, mine la formulation d’arguments fondés sur un raisonnement intellectuel prudent et nuancé.

L’enseignement supérieur doit combattre la perception comme la réalité qu’il n’est plus un lieu où les idées peuvent être véritablement et librement partagées sans crainte de répercussions.

Défendre des valeurs importantes

En plus de nourrir de multiples points de vue, les collèges et les universités sont des institutions de longue date qui ont défendu des valeurs intemporelles telles que la poursuite désintéressée de l’apprentissage, la liberté de mener des recherches sur des questions importantes de toutes sortes et l’importance de la raison éclairée. Pourtant, ces institutions sont menacées par de multiples directions, et de nombreux problèmes, sinon la totalité, menacent la capacité de ces institutions à protéger ces valeurs. Par exemple, l’augmentation du besoin de soutenir les majors en informatique et en science des données en même temps que le nombre de majors en sciences humaines diminue de manière spectaculaire est une réponse directe au « marché » des étudiants et aux besoins des étudiants. Il n’y a rien de mal intrinsèquement à cela, mais cela oriente ces institutions vers le pratique et s’éloigne du philosophique. Cela soulève également la question de savoir si les établissements d’enseignement supérieur sont motivés par leurs valeurs ou s’ils s’apparentent davantage à des entreprises motivées par la satisfaction des besoins des consommateurs et la réponse aux défis de leur viabilité financière plutôt que par leurs valeurs et leur mission. Ce changement se produit à un moment où une compréhension riche des sciences humaines est sans doute plus importante que jamais. Notre dépendance croissante envers les machines pour soutenir et même remplacer une partie de notre travail intellectuel va soulever des questions éthiques et philosophiques que seule une compréhension des sciences humaines nous aidera à aborder.

Sources et viabilité du Soutien financier

Au cours des 30 dernières années, et à un rythme accéléré depuis la Grande Récession, l’enseignement supérieur a reçu une part décroissante des deniers publics. James Duderstadt, ancien président de l’Université du Michigan, dans son discours de 2009 Dies Ademicus, a déclaré:

En fait, cette baisse du soutien public n’était pas nouvelle pour mon université, située dans la Rust Belt, près de Detroit et de l’industrie automobile américaine en plein effondrement. Au cours des 30 dernières années, nous avions vu notre soutien public diminuer de 70% de notre budget de fonctionnement à moins de 6% (plus précisément, le soutien de l’État de 322 millions de dollars par an se compare au budget total de l’Université du Michigan de 5,5 milliards de dollars par an). En tant que président d’université, j’expliquais qu’au cours de cette période, nous étions passés d’une université soutenue par l’État à une université assistée par l’État à une université liée à une université située dans l’État. En fait, avec les campus du Michigan maintenant situés en Europe et en Asie, nous ne restons qu’une institution molestée par l’État.

Plus généralement, au cours de l’année universitaire 2005-2006, les gouvernements des États ont couvert 36% des budgets des établissements doctoraux publics sur 4 ans. En 2010-2011, ce pourcentage était tombé à 29 %, et il a continué de baisser, à 27% en 2015-2016. Plusieurs raisons expliquent cette diminution du soutien financier public :

• D’autres coûts, tels que les soins de santé et les pensions, évincent les ressources qui pourraient être disponibles pour l’éducation.
• Il y a une réduction générale des investissements dans les programmes et institutions publics à mesure que les gouvernements se sont déplacés vers la droite de l’échiquier politique.
• Le soutien à l’enseignement supérieur devient de plus en plus une question partisane. En juin 2017, une enquête de Pew Research a montré que 58% des républicains affirment que les collèges et les universités ont un effet négatif sur la façon dont les choses se passent dans le pays. De même, un sondage Gallup qui vient d’être publié a révélé que l’enseignement supérieur avait subi la plus forte baisse de confiance parmi diverses institutions publiques entre 2015 et 2018, passant de 56% à 48%. La baisse de confiance a été la plus importante chez les républicains, tombant de 17% de 56% à 39% au cours de cette période de trois ans.
• De nombreux collèges et universités ont été contraints d’augmenter les frais de scolarité afin de combler les lacunes causées par la réduction du financement public, créant quelque chose d’un cercle vicieux car l’augmentation des frais de scolarité entraîne une insatisfaction ou une frustration accrues à l’égard des institutions. Elle a également contribué à l’augmentation du niveau d’endettement étudiant, qui est devenu son propre défi politique pour l’enseignement supérieur.
• De nombreux autres collèges et universités ont réduit leurs dépenses d’éducation de base et coupé d’autres services en réponse à la baisse du financement public, ce qui a eu un impact sur la probabilité que les étudiants terminent leurs programmes d’études et de certificats, en plus de s’aliéner davantage de multiples groupes.

Conclusion

Les problèmes auxquels l’enseignement supérieur est confronté se posent dans le secteur de manière rapide et furieuse, et sous tous les angles. Plusieurs livres seraient nécessaires (et ont été publiés) pour tenter de relever tout ou partie de ces défis. Ce bref document ne vise ni à être exhaustif ni à suggérer des solutions à ces défis épineux; son seul objectif est plutôt d’offrir un cadre simple qui pourrait aider les dirigeants à simplifier, à cibler et à évaluer les défis dans leur propre contexte. En fin de compte, nous avons besoin que notre riche écosystème diversifié de collèges et d’universités, de décideurs publics et d’organisations qui soutiennent et s’associent dans leur travail, soit en mesure de défendre, de protéger et de maintenir le rôle extrêmement important de l’enseignement supérieur en tant que source fiable de connaissances, d’éducation et de liberté d’enquête.

Notes de fin

1. Joseph E. Aoun, Robot Proof: L’enseignement supérieur à l’ère de l’intelligence artificielle (Cambridge, MA: The MIT Press, 2017).
2. Lawrence S. Bacow, « Adresse d’installation », Université Harvard, 5 octobre 2018, https://www.harvard.edu/president/speech/2018/installation-address-by-lawrence-s-bacow.
3. James J. Duderstadt, « Current Global Trends in Higher Education and Research: Their Impact on Europe », Dies Academicus 2009 Address, 12 mars 2009, https://core.ac.uk/download/pdf/3146623.pdf.
4. « Revenus institutionnels par étudiant dans les Établissements publics au fil du temps », Conseil d’administration du Collège, https://trends.collegeboard.org/college-pricing/figures-tables/institutional-revenues-student-public-institutions – au fil du temps.
5. Hannah Fingerhut, « Les républicains Sceptiques quant à l’impact des collèges sur les États-Unis, mais La Plupart voient des avantages pour la préparation de la main-d’œuvre », Pew Research Center, 20 juillet 2017, https://www.pewresearch.org/fact-tank/2017/07/20/republicans-skeptical-of-colleges-impact-on-u-s-but-most-see-benefits-for-workforce-preparation/.
6. Jeffrey M. Jones,  » La confiance dans l’enseignement supérieur en baisse depuis 2015 « , Blog Gallup, 9 octobre 2018, https://news.gallup.com/opinion/gallup/242441/confidence-higher-education-down-2015.aspx.