Wenn wir Lehrer fragen, welches Thema wir ansprechen sollen, ist die Antwort überwiegend konsistent. „Bitte, oh bitte, hilf uns bei herausfordernden Verhaltensweisen!“ ist der schallende Schrei, und ich verstehe es. Wir alle verstehen es.

Viele Trainingseinheiten, die ich durchgeführt habe, drehen sich darum, herausforderndes Verhalten zu verhindern. Wir sprechen ausführlich darüber, Grenzen zu setzen, die Folgen unerwünschter Verhaltensweisen zu erklären, die Bedeutung von Routine und Struktur, und wie man positives Verhalten verstärkt.

Und dann verlassen viele Lehrer die Sitzung und denken: „Ja, aber ….“

„Ja, aber das Zeug wird mit Jennifer nicht funktionieren.“

„Ja, aber sie kennt meinen Namen nicht.“

„Ja, aber ich habe all diese Dinge ausprobiert und Haziel ist immer noch außer Kontrolle.“

Gönnen Sie mir, wenn Sie so wollen, eine Vignette aus der realen Welt.

Ich arbeitete an einem Head—Start—Programm, als ich eingeladen wurde, ein Kind zu beobachten – nennen wir es Adam -, dessen „aggressives“ Verhalten laut seinen Lehrern die gesamte Klasse „erschreckte“. Adam war ein 5-Jähriger in einem Vorschulklassenzimmer, kurz nach dem Stichtag des Kindergartens fünf Jahre alt geworden. Also – er war wahrscheinlich eines der ältesten Kinder in der Klasse. Er war auch ein ungewöhnlich großes Kind: groß für sein Alter und sportlich, er konnte leicht als 8-Jähriger bestehen. Als ich sein Klassenzimmer betrachtete, bemerkte ich, dass sich vier weitere Erwachsene im Raum befanden — zwei Lehrer und zwei Assistenten (um das Chaos zu bewältigen, das Adam inspirierte, wurde mir gesagt). Während ich Adam beobachtete, beobachtete ich auch, wie die Lehrer zusammenarbeiteten, wie sie kommunizierten und wie der Zeitplan des Tages „floss.“

Der Morgen begann gut, und abgesehen davon, dass Adams dröhnende, aufgeregte Stimme von den hohen Decken abprallte, bemerkte ich nichts Ungewöhnliches. Während dieser Zeit beobachtete ich, wie Adam durch den Raum wanderte und nach etwas zu tun suchte. Er kehrte immer wieder in den Technologiebereich zurück, wo zwei Mädchen seit Beginn der Wahlzeit am Computer gearbeitet hatten. Nach ungefähr 15 Minuten zielloser Wanderung stand Adam hinter den Mädchen und sagte: „Komm schon! Ich will eine Wendung!“ Ein Lehrer quer durch den Raum schrie ihn an, „Kein Geschrei, Adam. Du bist dran.“ Keiner der Klassenzimmermitarbeiter ging, um Adam zu helfen oder die Wende zu überwachen.

Nach ein paar Minuten des Wartens und Beobachtens begann Adam hinter den Mädchen zu schreiten. Er erinnerte mich an einen Tiger in einem Käfig, der hin und her ging, und ich konnte spüren, dass er ängstlich wurde. Schließlich griff er nach den Mädchen, nahm den Timer von der Oberseite des Computers und rannte damit zu einem der Lehrer. „Bitte, kannst du den Timer einstellen, damit ich an der Reihe bin?“ fragte er mit seiner lauten, dröhnenden Stimme. Die Lehrerin drehte den Timer in ihren Händen um und gab ihn mir dann und fragte: „Weißt du, wie man das macht?“ Es war April und das Schuljahr begann im September. Hatte dieser Lehrer sieben Monate lang wirklich nicht gewusst, wie man den Timer benutzt? Ich war geschockt. Ich stellte den Timer für ein paar Minuten ein und wusste, dass die Mädchen bereits länger als 25 Minuten am Computer waren. Adam ist endlich an der Reihe! Als der Timer ertönte, um das Ende von Adams 10-minütiger Runde anzuzeigen, stand er ohne Zwischenfälle auf und ließ den Jungen, der hinter ihm stand, eine Runde drehen.

Als ich Adam genau beobachtete, sah ich keine Anzeichen von Aggression — ich sah Langeweile und Frustration, die Adams Lehrer als aggressives Verhalten empfunden hatten.

Adam bat die Lehrer um Fairness und Struktur, aber er erhielt sie nie. Keiner der vier Erwachsenen im Klassenzimmer interagierte mit Adam, während er im Klassenzimmer herumwanderte und nach etwas zu tun suchte. Er war in demselben Klassenzimmer gewesen, mit denselben Materialien und denselben Lehrern, seit er drei Jahre alt war. Keiner der vier Lehrer bemerkte, dass er über die mangelnde Struktur im Technologiebereich frustriert war. Ich hörte Adam „seine Worte gebrauchen“, geduldig warten und versuchen, die Regel der Umkehr durchzusetzen. Das einzige Mal, dass die Lehrer ihn bemerkten, war, als er seine Stimme bei den Mädchen erhob, um erfolglos am Computer zu drehen. Also musste ich mich fragen: Was hat das Problem verursacht? Haben Adams Frustration, laute Stimme und körperliche Größe das Problem verursacht, oder waren es die Umgebung, die Struktur und die Klassengemeinschaft?

Bemühen Sie sich bei herausfordernden Verhaltensweisen, über die Bedeutung von Struktur, positiver Führung und klaren, realistischen Grenzen nachzudenken. Hier sind einige Strategien zu beachten:

• Stellen Sie sicher, dass die Struktur und die Erwartungen des Klassenzimmers vorhanden sind und regelmäßig verstärkt werden. Wenn beispielsweise Timer für beliebte Interessenbereiche bereitgestellt werden, stellen Sie sicher, dass eine Struktur vorhanden ist, damit die Timer konsistent und effektiv verwendet werden.
• Scannen Sie das Klassenzimmer häufig. Beachten Sie, ob alle Kinder mit sinnvollem Spiel beschäftigt sind. Wenn Sie ein Kind bemerken, das es nicht ist, laden Sie es ein, an einer Aktivität teilzunehmen, oder sprechen Sie einfach mit ihm darüber, was es tun möchte.
• Wenn es ältere Kinder oder Kinder gibt, die seit mehreren Jahren in derselben Klasse sind, sollten Sie Ihre Materialien häufiger wechseln. Die routinemäßige Bereitstellung neuer oder anderer Materialien und Requisiten kann die Neugier der Kinder wecken und sie dazu inspirieren, neue Dinge auszuprobieren. Bieten Sie älteren Kindern ungewohnte und herausfordernde Erfahrungen an, um sie für ihr Lernen zu begeistern und zu motivieren.
• Nehmen Sie ein Video Ihres Klassenzimmers auf, um ein Gefühl dafür zu bekommen, wie Kinder und Lehrer interagieren. Nachdem Adams Lehrer sich selbst aufgenommen und beobachtet hatten, waren sie überrascht zu hören, wie laut sie waren, als sie einander durch den Raum schrien. Sie modellierten nicht nur schlechtes Verhalten für die Kinder, sondern erhöhten auch die Gesamtlautstärke im Klassenzimmer. Jeder musste immer lauter schreien, um gehört zu werden, wie Gäste in einem überfüllten Restaurant, in dem die Tische zu nahe beieinander liegen. Wir alle wissen, wie unangenehm das sein kann!

Diese Vorschläge mögen offensichtlich erscheinen, werden aber oft übersehen, wenn es um herausfordernde Verhaltensweisen geht. Für die Mehrheit der Kinder werden Änderungen der Lernumgebung, der Struktur oder ihres Engagements herausfordernde Verhaltensweisen mildern. Als Lehrer konzentrieren wir uns jedoch eher auf das Verhalten selbst als auf seine Ursachen oder unseren eigenen Beitrag dazu.

Wie die meisten Lehrer wollten Adams Lehrer eine „schnelle Lösung“ für Adams unerwünschtes Verhalten.

Als ich mich nach meiner Beobachtung mit den Lehrern traf, erinnerte ich sie daran, dass die sozial-emotionale Entwicklung genauso komplex ist (wenn nicht sogar noch komplexer!) als Entwicklung in allen anderen Bereichen. Ich wies darauf hin, dass das Ausmaß der Planung und Unterstützung, die wir für die sozial–emotionale Entwicklung bereitstellen, das widerspiegeln sollte, was wir für jeden anderen Bereich der Entwicklung und des Lernens bereitstellen. Ich habe die klassische Analogie aus dem Bereich der körperlichen Entwicklung geteilt: Ein Kind braucht viel Übung, um seine Schuhe selbst binden zu können. Lehrer verlangen keine „schnelle Lösung“, um ein Kind dazu zu bringen, ihre Schuhe zu binden — sie unterweisen, modellieren und unterstützen geduldig, bis sie die Fähigkeiten erwirbt, dies selbst zu tun. Gleiches gilt für den Aufbau sozial–emotionaler Fähigkeiten. Dies sind komplexe Fähigkeiten, die viel Geduld, Ermutigung, Modellierung und kontinuierliche Unterstützung erfordern.Als Lehrer, die mit der scheinbar unmöglichen Aufgabe betraut sind, eine friedliche und respektvolle Lernumgebung für alle zu schaffen und aufrechtzuerhalten, ist es schrecklich verlockend, das Kind dafür verantwortlich zu machen, den Status quo zu stören. Aber wir sind Profis, und wir müssen tiefer graben. Wir müssen über unsere eigenen Einstellungen und Verhaltensweisen und über die Umwelt nachdenken, um sicherzustellen, dass Kinder auf die Weise unterstützt werden, wie sie unterstützt werden müssen. Nur dann kann optimales Lernen stattfinden, und nur dann können wir sagen, dass wir unser Bestes für die Kinder in unserer Obhut tun.

Viel Glück und alles Gute zum Nachdenken!