In den letzten 20 Jahren haben sowohl Charterschulen als auch Vorschulerziehung eine immer wichtigere Rolle in der Schulbildung von Amerikas Kindern gespielt. Charter-Schulen in 43 Staaten dienen jetzt mehr als 2,6 Millionen Studenten— etwa sechs Prozent aller Schüler, die öffentliche Schulen besuchen. Und mehr als zwei Drittel der Vierjährigen besuchen eine öffentliche oder privat finanzierte Vorschule, von denen 1,4 Millionen in staatlich finanzierten Pre-K-Programmen eingeschrieben sind.

Dieses Wachstum ist alles andere als zufällig. Untersuchungen zeigen, dass eine qualitativ hochwertige Vorschulerziehung den Schulerfolg von Kindern nachhaltig beeinflusst, und in den letzten Jahren haben Städte und Bundesstaaten den Zugang zu Vorschulprogrammen verbessert. Gleichzeitig ist die Nachfrage nach guten Charterschulen angestiegen, da die besten von ihnen bemerkenswerte Erfolge bei der Messung der Schülerleistungen erzielt haben. Außerdem, Es sind einkommensschwache Studenten, die vom Wachstum dieser beiden Reformen am meisten profitiert haben: Die meisten staatlichen Pre-K-Programme zielen auf Kinder in Armut ab, in der Hoffnung, die Leistungslücke zu schließen, und Untersuchungen zeigen, dass Chartas die stärksten Ergebnisse für benachteiligte Jugendliche erzielen. Jüngste Forschungsergebnisse deuten jedoch auch darauf hin, dass weder qualitativ hochwertige Charterschulen noch Pre-K allein die Wettbewerbsbedingungen zwischen Kindern in Armut und ihren Altersgenossen aus der Mittelschicht langfristig ausreichend ausgleichen können.

Dieser Punkt wirft eine interessante Frage auf: Was passiert, wenn wir leistungsstarke Charterschulen mit einer hochwertigen Pre-K-Ausbildung kombinieren? Könnte die Kombination dieser beiden Reformen zu einem besseren Ergebnis führen als die Summe ihrer Teile? Dies ist keine abstrakte Frage. In den meisten der 38 Staaten, die sowohl Chartas als auch Pre-K haben, gibt es mindestens eine Charterschule für Kinder im Vorschulalter. Charterschulen, die Vorschulprogramme anbieten, bieten uns die Möglichkeit, die Herausforderungen zu untersuchen, mit denen sie konfrontiert sind, die Bestrebungen, die sie haben, und die Art und Weise, wie sie kleinen Kindern dienen.

Bisher haben Charter-Pre-K-Programme wenig Aufmerksamkeit erhalten. Im Jahr 2015 haben wir die erste nationale Studie zur staatlichen Politik in Bezug auf Pre-K- und Charterschulen durchgeführt. Wir haben festgestellt, dass neun Staaten Charterschulen verbieten, Pre-K-Studenten zu bedienen. Selbst in Staaten, in denen Chartas Pre-K anbieten können, stehen sie häufig erheblichen Hindernissen gegenüber. Viele dieser Hindernisse spiegeln spezifische Unterschiede in der Prä-K- oder Charter-Politik der einzelnen Staaten wider, In den einzelnen Staaten treten jedoch mehrere wiederkehrende Themen auf: Charter müssen mit langjährigen Gemeinde- und Distriktanbietern um knappe Pre-K-Ressourcen konkurrieren. Unzureichende Finanzierung für öffentliche Pre-K-Programme macht es für Charter schwierig, qualitativ hochwertige Pre-K-Programme anzubieten. Öffentliche Programme müssen sich auch an „Qualitätsstandards“ halten, die umständliche Eingabe- oder Prozessanforderungen auferlegen, die die Autonomie der Charta verletzen.Um besser zu verstehen, wie sich diese Barrieren vor Ort auswirken und wie Charterschulen Vorschulkindern dienen, haben wir im vergangenen Jahr Charter-Pre-K-Programme in mehreren Bundesstaaten besucht.

Wir haben gelernt, dass politische Barrieren echte Herausforderungen darstellen, selbst wenn Charterschulen es schaffen, sie zu überwinden. Charterschulen in Kalifornien und New York stehen vor finanziellen Herausforderungen und aufdringlichen Qualitätsstandards, die ihre Autonomie einschränken. Im Gegensatz dazu zeigt Washington, DC, wo öffentliche Politik und Finanzierung ein viel unterstützenderes Klima bieten, das Potenzial von Charterschulen, Innovationen in den Pre-K-Sektor zu bringen.Trotz der Herausforderungen in den meisten Gebieten des Landes bieten einige Charterschulen hochwertige Pre-K-Programme an, die das Beste aus ihren unterschiedlichen Modellen und Kulturen herausholen, um die einzigartigen Bedürfnisse kleiner Kinder zu erfüllen und sie gut auf den Kindergarten vorzubereiten. Ihre Erfolgsgeschichten bieten Lehren sowohl für politische Entscheidungsträger, die daran interessiert sind, den Zugang zu qualitativ hochwertigem frühem Lernen zu erweitern, als auch für Charterschulpädagogen, die Vorschulkindern dienen möchten.

Herausforderungen in Kalifornien

Richmond College Prep befindet sich in einem düsteren postindustriellen städtischen Viertel in Oakland, das als Iron Triangle bekannt ist. Die Gemeinde hat ein Vermächtnis der frühen Kindheit Innovation: Richmond College Prep Kindergarten und 1. Klasse Schüler lernen und spielen in einem Gebäude, das einst vom Bund finanzierte Rund-um-die-Uhr-Betreuung für Kinder, deren Mütter arbeiteten in Richmond Werften während des Zweiten Weltkriegs zur Verfügung gestellt. Die Schule selbst entstand aus einer gemeinnützigen Vorschule, die mit Erlösen aus einer 180-Millionen-Dollar-Siedlung nach einer Explosion der Chevron-Ölraffinerie in den späten 1990er Jahren finanziert wurde. Als die Gründer der Vorschule erkannten, dass es keine guten Grundschulen für ihre Absolventen gab, beantragten sie eine Charta, und die Richmond College Prep Elementary School wurde 2006 eröffnet. Zehn Jahre später ist es eine der leistungsstärksten Charterschulen der Stadt und betreut 48 Kinder im Vorschulalter und 291 Schüler vom Übergangskindergarten bis zur 6. Klasse.Die Camino Nuevo Charter Academy, eine leistungsstarke Charter-Management-Organisation, die im Jahr 2000 gegründet wurde, betreut 3.400 Studenten an acht Standorten, darunter 120 Kinder im Vorschulalter auf einem hochmodernen frühkindlichen Campus. Ana Ponce, CEO von Camino Nuevo, wusste, dass das Erreichen des Ziels des Netzwerks, Bildungsgerechtigkeit für Schüler aus den ärmsten Gemeinden von Los Angeles zu erreichen, einen frühen Start der Kinder erforderte — aber viele der Schüler der Schule betraten den Kindergarten ohne vorherige Vorschul- oder frühe Lernerfahrungen. So eröffnete Camino Nuevo 2004 sein frühkindliches Zentrum.Theoretisch können Charterschulen in Kalifornien finanzielle Unterstützung für ihre frühen Lerndienste durch zwei Finanzierungsströme erhalten: das California State Preschool Program (CSPP) für einkommensschwache Drei- und Vierjährige und ein staatlicher Fonds für den Übergangskindergarten für alle Vierjährigen, die zwischen September und Dezember geboren wurden und den Stichtag für den Kindergarten verpassen. Nach dem Gesetz müssen Charterschulen, die Kindern dienen, die für einen Übergangskindergarten in Frage kommen, dies anbieten: im Jahr 2015 erhielten 235 Charterschulen automatisch staatliche Mittel, um das Programm anzubieten. Aber die Sicherung der CSPP-Finanzierung ist schwieriger. Charterschulen müssen sich dafür bewerben, und bisher haben nur vier dies erfolgreich getan. Alternativ kann eine Charterschule versuchen, einen Vertrag mit einer lokalen Bildungsagentur abzuschließen, die CSPP-Mittel erhält. Richmond Prep und Camino Nuevo sind einzigartig unter den Charterschulen in Kalifornien, da sie aus beiden Programmen finanziert werden.

Sowohl Camino Nuevo als auch Richmond College Prep sind leistungsstarke Schulen, die nicht zum Stereotyp einer „no excuses“ -Charterschule passen. Richmond betont eine pflegende, studentenzentrierte Atmosphäre; vermeidet strenge Disziplinarrichtlinien; und bietet bereichernde Aktivitäten wie mexikanischen Volkstanz, „achtsames Leben,Und Gospelchor. Camino Nuevo bietet ein zweisprachiges Englisch-Spanisch-Programm und einen reichhaltigen Lehrplan mit Schwerpunkt Kunst. Diese Werte prägen auch die Vorschulprogramme der Schulen.

Beide Schulen haben sich auch bemüht, entwicklungsgerechte Pre-K-Programme zu entwerfen. Peppina Liano, CEO von Richmond Prep, eine langjährige Montessori-Pädagogin, entwarf die Vorschule als Montessori-Programm. Das Montessori-Modell fördert die Unabhängigkeit der Kinder und betont selbstgesteuertes, praktisches Lernen, mit hochqualifizierten Lehrern, die als „Führer“ dienen.“ Montessori wird in Tausenden von Schulen international implementiert, darunter mehr als 450 öffentliche Schulen in den Vereinigten Staaten. Alicia Garcia, stellvertretende Direktorin des Camino Nuevo Early Childhood Education Center, hat einen Vorsprung, der den ganzkindlichen Ansatz der Vorschule beeinflusst. Die Vorschule von Camino Nuevo nutzt die evidenzbasierten Werkzeuge des Mind-Lehrplans, der die Entwicklung der Fähigkeiten der Exekutive betont und gleichzeitig den Wortschatz, die Sprache und die sozial-emotionale Entwicklung der Kinder unterstützt. Der zweisprachige Fifty-Fifty-Ansatz der Schule, bei dem Kinder und Lehrer abwechselnd Englisch und Spanisch verwenden, passt gut zu Tools of the Mind und bereitet Kinder im Vorschulalter auf die zweisprachige Grundschule von Camino Nuevo sowie auf andere Grundschulen vor, die nur Englischunterricht anbieten.

Beide Vorschulprogramme stehen jedoch vor Hürden. „Die öffentliche Finanzierung ist die größte Herausforderung“, sagt Ponce von Camino Nuevo. Bevor sie öffentliche Mittel erhielten, wurden die Vorschulprogramme beider Schulen ausschließlich mit privaten Mitteln finanziert. Aber die derzeitige staatliche Finanzierung – weniger als die Hälfte dessen, was Chartas für K–12—Studenten erhalten – reicht nicht aus, um die Kosten eines hochwertigen Pre-K-Programms zu decken. Richmond College Prep erhält nur 20 Dollar pro Tag für jeden Pre-K-Studenten; Um die Lücke zu füllen, CEO Liano muss jedes Jahr erhebliche Mittel von Einzel- und Stiftungsspendern aufbringen. Camino Nuevo hatte das Glück, zusätzliche Mittel aus dem Los Angeles Universal Preschool (LAUP) -Programm zu erhalten, mit dem die Schule die Programmqualität verbessern kann. Trotz dieser zusätzlichen Mittel hat Camino Nuevo jedoch Schwierigkeiten, qualitativ hochwertiges Personal zu halten, da die Gehaltsniveaus aufgrund der begrenzten Ressourcen begrenzt sind. Eine kürzlich von der Los Angeles First Five Commission (bekannt als First 5 LA) getroffene Entscheidung, die Finanzierung von Vorschulplätzen durch LAUP zu streichen, bedeutet, dass Camino Nuevo keine zusätzlichen LAUP—Mittel mehr erhält – und jährlich 150.000 US-Dollar aufbringen muss, um die derzeitige Vorschuleinschreibung und das Qualitätsniveau aufrechtzuerhalten.

Der Umzug von Vorschulkindern in den Kindergarten an derselben Schule ist eine weitere Herausforderung. Da die Pre-K-Finanzierung in Kalifornien aus einem anderen Finanzierungsstrom als der von K–12 stammt, betrachtet die staatliche Bürokratie Pre-K nicht als Teil der Charterschule, sondern als separates Programm. Infolgedessen können sich Pre-K-Schüler nicht direkt in den Kindergarten immatrikulieren, sondern müssen eine Lotterie durchlaufen, um sich einzuschreiben. Dieses administrative Problem kann für Charterschulen, Eltern und Schüler sehr reale logistische Herausforderungen mit sich bringen, wie z. B. Schwierigkeiten bei der Rekrutierung und der akademischen Stabilität der Kinder. Chartas können ihren Pre-K—Schülern eine höhere Präferenz geben, müssen aber Kindern mit Geschwistern, die in anderen Klassen der Schule eingeschrieben sind, höhere Priorität einräumen – unabhängig davon, ob sie dort Pre-K besucht haben oder nicht. Infolgedessen kann sich nur etwa die Hälfte der Vorschulkinder von Camino Nuevo in den Kindergarten einschreiben. Der Kindergarten von Richmond Prep hat nicht genug Platz, um allen Kindern zu dienen, die ihre Vorschul- und Übergangskindergartenprogramme absolvieren, aber die Mitarbeiter berichten, dass die meisten Kinder, die sich einschreiben möchten, dies tun können, da eine hohe Mobilität in der umliegenden Gemeinde zu einer gewissen natürlichen Abnutzung zwischen den Klassen führt jedes Jahr.

Trotz ihrer Herausforderungen glauben beide Schulen, dass Pre-K für ihre Mission von entscheidender Bedeutung ist, und verpflichten sich, es weiterhin anzubieten. „Wenn wir mehr über das Gehirn und die frühe Entwicklung erfahren“, sagt Ponce, „ist es wichtig, dass wir dies bereitstellen.“

Universal Pre-K in New York

Im Jahr 2014 hat New York City ehrgeizige Anstrengungen unternommen, um allen Vierjährigen in der Stadt ganztägige Pre-K zur Verfügung zu stellen. In nur zwei Jahren hat sich die Zahl der Kinder, die an New Yorker Pre-K—Programmen teilnehmen, mehr als verdreifacht – von 20.000 im Schuljahr 2013/14 auf fast 70.000 im Schuljahr 2015/16. Die staatliche Gesetzgebung, die New Yorks Pre-K-Expansion finanzierte, öffnete auch die Tür für Charterschulen, um Pre-K-Programme zu betreiben. Zuvor war es ihnen untersagt, Vorschulkindern zu dienen.Die Renaissance Charter School, eine leistungsstarke Schule in Queens, die den Klassen K–12 gedient hatte, war eine der ersten, die die neue Gelegenheit nutzte. Die Schulleiter wollten schon lange Pre-K anbieten und hatten darüber nachgedacht, dies über eine separate gemeinnützige Organisation zu tun, wie es andere New Yorker Chartas vor 2014 taten. Aber sie lehnten diesen Ansatz ab, weil sie wollten, dass sich ihre Pre-K-Schüler direkt in ihrem Kindergarten einschreiben können, ohne eine weitere Lotterie zu durchlaufen. Als der Gesetzgeber Chartas erlaubte, Pre-K anzubieten, zog Renaissance schnell um und eröffnete im Schuljahr 2014-15 ein Vorschulprogramm. Um das Pre-K-Programm zu starten, Renaissance stellte Nicole De Nino ein, ein erfahrener Pre-K- und Grundschullehrer, und gab ihr die Befugnis, Lehrplan auszuwählen, Materialien, und Einrichtung. Anstatt ein bestimmtes Pre-K-Modell oder eine bestimmte Philosophie anzunehmen, hat die Schule einen „eklektischen“ Ansatz gewählt, der sich auf eine Vielzahl von frühkindlichen Philosophien stützt. Der kreative Lehrplan, der in der Vorschulerziehung weit verbreitet ist, ist der primäre Lehrplan, ergänzt durch Handschrift ohne Tränen und Mathematik in der Stadt. „Wir wollten Kinder auf den Kindergarten vorbereiten“, erklärt De Nino, „aber wir wollten das mit dem Spiel in Einklang bringen und sicherstellen, dass alles, was wir mit Kindern tun, entwicklungsgerecht ist.“

Diese Philosophie steht im Einklang mit dem breiteren K–12-Ansatz von Renaissance, der eine integrierte, fortschrittliche Ausbildung mit einem starken Fokus auf Musik und Kunst bietet. Renaissance verwendet ein „Looping“ -Modell, bei dem die meisten Lehrer zwei Jahre lang in allen Klassen, einschließlich der High School, bei den Schülern bleiben, sodass Pre-K-Lehrer ihren Schülern im Allgemeinen in den Kindergarten folgen. Diese Praxis hilft Lehrern, starke Beziehungen zu Schülern und Familien aufzubauen, und unterstützt die Ausrichtung zwischen Pre-K und den frühen Grundschulklassen.

Renaissance hat klare Vorteile gesehen, Pre-K in der Schule zu haben. Der frühe Start von Kindern ermöglicht es der Schule, stärkere Beziehungen zu Familien aufzubauen, und der Schulbesuch mit älteren Geschwistern trägt dazu bei, den Übergang von Vorschulkindern zur Schule zu erleichtern. Da es sich in der Renaissance-Einrichtung befindet, können Pre-K-Kinder auch von „Specials“ profitieren, die die Schule anbietet, darunter Spanisch, Tanz, Yoga und Fitnessstudio.Da das New York City Department of Education das stadtweite Pre-K-Programm verwaltet, unterliegt Renaissance den Pre-K-Standards und der Überwachung des DOE, obwohl es sich um eine Charterschule handelt. Und obwohl die Schule eine positive Beziehung zum Bildungsministerium hat, überschreiten diese Anforderungen manchmal die Grenzen der Autonomie der Charta.

Im Allgemeinen werden Charterschulen für die Ergebnisse verantwortlich gemacht, und im Gegenzug erhalten sie eine größere Autonomie als Bezirksschulen. Das New Yorker Pre-K-Programm hingegen hält Pre-K-Anbieter für eine Checkliste der Eingabeanforderungen verantwortlich. Einige dieser Anforderungen sind notwendig und angemessen, um die Gesundheit und Sicherheit von Kindern zu schützen oder sicherzustellen, dass Programme über einen soliden Lehrplan und Strategien zur Bewertung des Lernens von Kindern verfügen. Andere sind jedoch präskriptiv, belastend und nicht eindeutig mit der Programmqualität verbunden. In New York, Der Staat sendet Programmmonitore ein, um zu beurteilen, ob ein Pre-K-Klassenzimmer über einen „Blockbaubereich mit einem ausreichenden Angebot an Blöcken in verschiedenen Größen verfügt, der organisiert und beschriftet ist,““Ein privater Raum für den Besitz jedes Kindes,“Und ein veröffentlichter Tagesplan, der „täglich referenziert wird, in Bildern und Worten dargestellt, und auf Augenhöhe der Kinder angezeigt.“Diese Spannung zwischen Charter-Autonomie und öffentlichen Pre-K-Standards ist nicht einzigartig in New York City; es tritt in vielen Staaten auf. Die Gründer der Charterbewegung sahen vor, dass eine erhöhte Autonomie die Obergrenze für Leistungsträger aufheben würde. Leider sind Pre-K-Standards oft so konzipiert, dass sie sicherstellen, dass die Anbieter ein Mindestmaß an Qualität erfüllen, und sie nicht dazu ermutigen, immer höhere Spitzenleistungen zu erbringen. Da in den meisten Staaten ein Charter-Pre-K-Programm nicht als offizieller Teil der größeren Schule, sondern als separates Programm angesehen wird, erstrecken sich die Autonomien, die den Chartern gewährt werden, häufig nicht auf ihre Vorschulklassen.Die Success Academy, ein leistungsstarkes New Yorker Charter-Netzwerk, hat kürzlich sein Pre-K-Programm nach einem langen, öffentlichen Kampf mit dem DOE der Stadt um die Pre-K-Autonomie abgesagt. Die Abteilung würde der Success Academy keine Pre-K-Finanzierung geben, bis das Netzwerk den Überwachungsanforderungen der Stadt zustimmte, aber die Success Academy lehnte ab und behauptete, das DOE habe keine Befugnis, das Pre-K-Programm des Netzwerks zu überwachen. Obwohl die New Yorker Pre-K for All-Gesetzgebung die Befugnis zur Überwachung von Pre-K-Programmen an Charterschulautorisierer erteilt, legt sie auch Qualitätsstandards und Überwachungsanforderungen fest, die sich von den typischen Praktiken der Autorisierer unterscheiden. Das New York State Education Department entschied schließlich zugunsten der Stadt, obwohl die Akademie plant, gegen die Entscheidung des Staates Berufung einzulegen.

Pre-K Innovation in DC

Wenn Kalifornien und New York die Herausforderungen veranschaulichen, vor denen Charterschulen stehen, wenn sie Pre-K in vielen Staaten anbieten, Washington, DC., veranschaulicht die Möglichkeiten. Anders als in den meisten Staaten können Charterschulen im District of Columbia sowohl Drei- als auch Vierjährige einschreiben und erhalten für Kinder im Vorschulalter ungefähr die gleiche Finanzierung pro Schüler wie für K-12-Schüler. Infolgedessen bietet fast jede Charter-Grundschule in DC Pre-K an und bedient insgesamt mehr als 12.000 Kinder im Vorschulalter.Diese Urkunden sind dem District of Columbia Public Charter School Board (PCSB) für die Qualität und die Ergebnisse ihrer Pre-K—Programme verantwortlich – genau wie für die Klassen K—12 -, unterliegen jedoch nicht den umfangreichen, eingabebasierten Qualitätsanforderungen, die in anderen Pre-K-Programmen zu finden sind. Stattdessen hält PCSB Charter Pre-K-Programme verantwortlich für die allgemeine Schulqualität und Ergebnisse durch ein integriertes Performance–Management-Framework für P-8 Charterschulen. Der Rahmen bietet eine ganzheitliche Bewertung der Schulleistung basierend auf dem Wachstum und den Leistungen der Schüler in den Klassen 3-8; Schulklimamaßnahmen, einschließlich Anwesenheit und Wiedereinschreibung; und Qualität des Vorschulunterrichts. Dieser Ansatz spiegelt die Ansicht von PCSB wider, dass qualitativ hochwertige Pre–K-Programme letztendlich zu starken K-12-Ergebnissen führen und gleichzeitig die Aufmerksamkeit auf die Qualität der Pre-K-Klassenzimmer der Schulen lenken sollten. Um diese Qualität zu messen, verwendet PCSB das Classroom Assessment Scoring System oder CLASS, ein von Forschern entwickeltes Beobachtungsinstrument, das sich auf die Qualität der Interaktionen zwischen Erwachsenen und Kindern konzentriert und nachweislich mit dem Lernen von Kindern im Vorschulalter korreliert. Charterschulen müssen weiterhin Ziele für das Lernen von Vorschulkindern festlegen und diese bewerten, und PCSB veröffentlicht Daten aus diesen Bewertungen in jährlichen Rechenschaftsberichten der Schule, verwendet jedoch keine Kinderbewertungen in Pre-K, um Schulen zu bewerten oder zu bewerten.

Die Kombination aus angemessener Finanzierung und ergebnisorientierter Autonomie hat Innovationen gefördert. Briya Public Charter School, zum Beispiel, bietet einen einzigartigen Zwei-Generationen-Ansatz, der Pre-K mit Erwachsenenbildungsprogrammen für Eltern und frühkindliche Erzieher kombiniert. AppleTree Early Learning Public Charter School, eine Pre–K-only Charter School, die mehr als 800 Studenten an acht Standorten dient, hat seine Flexibilität — sowie eine Bundesinvestition in Innovation Grant — genutzt, um ein integriertes Modell zu entwickeln, das evidenzbasierten Lehrplan kombiniert, frühkindliche Bewertungen und abgestimmte berufliche Entwicklung, um Lehrern dabei zu helfen, effektiven Unterricht zu geben, der sich auf die Verbesserung der sprachlichen und sozial-emotionalen Fähigkeiten von Kindern konzentriert. Eine unabhängige Bewertung im Jahr 2014 ergab, dass AppleTree-Schüler erhebliche Lerngewinne erzielen und dass das Programm die Leistungslücke für Schüler mit hohem Bedarf beim Eintritt in den Kindergarten schließt. Jetzt arbeitet AppleTree daran, mehr Pre-K—Programmen zu helfen – sowohl in Charter als auch in anderen Einstellungen —, diese Ergebnisse zu replizieren.Die florierenden Charter Pre-K-Programme in DC zeigen, dass das Charter Pre-K-Modell den Staaten die Möglichkeit bietet, ihren bedürftigsten Schülern besser zu dienen, insbesondere weil Charterschulen im Allgemeinen benachteiligten Bevölkerungsgruppen dienen. Charterschulen tragen zur Versorgung mit Pre-K-Plätzen in DC bei – etwas, mit dem New York City bei der Einführung von Universal Pre-K. Frühkindliche Bildung wurde in der Vergangenheit von einer Vielzahl verschiedener Anbieter angeboten, darunter öffentliche und private Schulen, gemeindenahe Kinderbetreuung und Vorsprung. Da die Staaten ihre Pre-K-Programme weiter ausbauen, kann das Chartermodell eine weitere attraktive Option für Eltern in einem aufstrebenden öffentlich finanzierten frühkindlichen System bieten, das nicht nur die Auswahl und den Zugang erweitert, sondern in vielen Fällen auch die Qualität verbessert. Die Heirat von Pre-K mit hochwertigen Charterschulen erhöht auch die Chancen, dass Kinder eine solide Grundschulbildung erhalten, die die Lerngewinne im Vorschulalter unterstützt und darauf aufbaut. Einige der stärksten Forschung in der Bildung zeigt, dass qualitativ hochwertige Charter-Schulen und Vorschule, getrennt, Förderung der Schülerleistungen. Durch die Kombination der beiden können Staaten das Charter Pre-K-Modell verwenden, um die Ergebnisse für die bedürftigsten Studenten zu verbessern.Ashley LiBetti Mitchel ist Senior Analyst bei Bellwether Education Partners, einer gemeinnützigen Organisation, die Bildungseinrichtungen dabei unterstützt, effektiver zu werden. Sara Mead ist Partnerin dieser Organisation.