Studie 1
Solomon und Kollegen (1988) überprüften die Auswirkungen des Caring School Community (CSC) -Programms auf Grundschulkinder im Kindergarten bis zur vierten Klasse in einer Bucht von San Francisco (Kalifornien).)-area suburban School district mit einem quasi-experimentellen Design. Die Forscher teilten sechs Schulen innerhalb des Distrikts auf der Grundlage von Größe, Fakultätserfahrung, soziodemografischen Merkmalen, Leistungsniveau und Beteiligungsinteresse in zwei ungefähr gleichwertige Dreiergruppen ein. Eine dieser Gruppen wurde zufällig ausgewählt, um das Programm zu erhalten, während die andere als Vergleichsgruppe diente.Die Auswertung betrachtete insgesamt 67 Klassenzimmer, darunter 37 Klassenzimmer in der Behandlungsgruppe und 30 Klassenzimmer in der Vergleichsgruppe. CSC wurde Kindern in zwei Kohorten zur Verfügung gestellt, von denen jede das Projekt im Kindergarten begann — die erste Kohorte erhielt CSC im Schuljahr 1982-83 und die zweite Kohorte erhielt CSC im Schuljahr 1985-86. Jede Kohorte in den Programmschulen und die Parallelkohorte in den Vergleichsschulen nahmen jedes Jahr an denselben Datenerhebungsaktivitäten teil. Die Auswertung konzentrierte sich auf die Ergebnisse der ersten Kohorte.Die Bewertung der Unterrichtspraktiken, Aktivitäten und des Verhaltens der Schüler wurde mithilfe von Lehrerfragebögen, individuellen Schülerinterviews der dritten Klasse, strukturierten Kleingruppenaufgaben und Beobachtungen im Klassenzimmer durchgeführt. Ein Zeichen-System-Instrument und ein Rating-System-Instrument wurden ebenfalls entwickelt und verwendet. Beobachter verwendeten das Zeichensystem, nachdem sie das Klassenzimmer 2 Minuten lang beobachtet hatten, während nach Abschluss eines 2-stündigen Beobachtungsbesuchs ein Bewertungssystem verwendet wurde. Nach dem ersten Einsatzjahr (1982-83) wurden die Instrumente überarbeitet.Die Intervention dauerte 5 Jahre, mit 350 Studenten in der ersten Kohorte und 165 Studenten für die vollständige Bewertung (etwa die Hälfte in der Behandlungsgruppe und die Hälfte in der Kontrollgruppe). In jedem der 5 Jahre der Bewertung wurden alle Klassenräume während acht separaten 2-stündigen Besuchen beobachtet. Klassenraumbeobachter wurden geschult und wussten nichts über den Status (Behandlung oder Vergleich) einer der Schulen.
Es gab einige Einschränkungen für die Studie. Die Beobachtungsinstrumente wurden nach dem ersten Jahr gewechselt. Weitere Einschränkungen sind Mehrfachbehandlungsstörungen, aufdringliche Tests, säkulare Trends und intervenierende Ereignisse. Schließlich wurden Schüler aus verschiedenen Schulen verwendet, Es werden jedoch keine Informationen zu anderen Initiativen oder Aktivitäten in einer dieser Schulen gegeben, die das Ergebnisverhalten beeinflussen können.
Studie 2
Battistich und Kollegen (2000) führten eine quasi-experimentelle Studie des CSC-Programms mit einer Convenience-Stichprobe aus sechs Schulbezirken für insgesamt 24 Grundschulen durch. Von den Schulen befanden sich 12 an der Westküste, 4 im Süden, 4 im Südosten und 4 im Nordosten der Vereinigten Staaten. Sie umfassen städtische, vorstädtische und ländliche Schulbezirke und dienen verschiedenen, aber ungefähr gleichwertigen Bevölkerungsgruppen.Zwölf Schulen wurden ausgewählt, um die Intervention auf der Grundlage des Interesses der Fakultät und der wahrgenommenen Wahrscheinlichkeit, das CSC-Programm umsetzen zu können, zu erhalten. Zwölf Vergleichsschulen wurden nach Schulgröße und Schülermerkmalen mit Interventionsschulen verglichen. Insgesamt wurden 5.500 Studenten in ihre Bewertung einbezogen: 2.250 Studenten in der Behandlungsgruppe und 2.250 Studenten in der Vergleichsgruppe. Die Bewertungen wurden zu Beginn des Schuljahres 1991-92 vor der Einführung des CSC-Programms abgeschlossen. Die Forscher verwendeten eine 36-monatige Nachbeobachtungszeit.
Studentische Selbstberichte wurden verwendet, um die Ergebnisse zu messen. Die Beurteilung des Drogenkonsums und anderer problematischer Verhaltensweisen (einschließlich des Konsums von Zigaretten, Alkohol und Marihuana durch die Schüler sowie der Häufigkeit der Beteiligung an delinquentem Verhalten) beschränkte sich auf Schüler der fünften oder sechsten Klasse an jeder der Schulen. Das Gefühl der Schüler für die Schule als Gemeinschaft wurde auch durch die Untersuchung der Autonomie und des Einflusses der Schüler im Klassenzimmer, der Unterstützung im Klassenzimmer und der Unterstützung in der Schule gemessen. Anpassungen wurden für Geschlecht, ethnische Zugehörigkeit und Grad vorgenommen.
Während der gesamten Studie wurden Klassenbeobachtungen von Beobachtern durchgeführt, die für die Gruppenzuweisung blind waren. Beginnend während des Basisjahres wurden jedes Jahr vier 90-minütige Beobachtungen jedes Klassenzimmers in den Programm- und Vergleichsschulen durchgeführt. Alle Beobachter wurden von demselben Projektmitarbeiter geschult; Beobachter zeichneten Videobänder von Klasseninteraktionen und Schulungsbesuchen während des gesamten Schuljahres auf, um die Zuverlässigkeit zu gewährleisten. Die durchschnittliche Gesamtübereinstimmung der Beobachter mit den Kriteriumswerten betrug 75 Prozent über alle 4 Jahre der Studie.Die Auswirkungen des Programms auf alle Maßnahmen wurden unter Verwendung geplanter Kontraste untersucht, bei denen lineare Änderungen gegenüber dem Ausgangswert des Programms und übereinstimmende Vergleichsschulen (Vergleiche zwischen den Gruppen) verglichen wurden. Multivariate Analyse der Kovarianz wurde verwendet, gefolgt von der univariaten geplanten Kontraste. Zwei Analysesätze wurden auch für Problemverhaltensdaten durchgeführt: eine studienweite Analyse, die alle 24 Schulen umfasste, und eine High-Change-Analyse, die fünf High-Change-Schulen (Schulen mit hohem Implementierungsgrad) und ihre fünf übereinstimmenden Vergleichsschulen umfasste.