” includ educarea studenților în general, astfel încât să poată duce vieți productive într-o societate civilizată; servind ca motoare de oportunitate și mobilitate socială; crearea de noi cunoștințe de orice fel | inclusiv munca care fie nu are valoare de piață imediată, fie poate chiar amenința un scop comercial; încurajarea și protejarea criticului atent și a vocii disidente; și apărarea valorilor culturale, morale și intelectuale pe care nimeni nu le poate „prețui” foarte bine.”

–William G. Bowen, Romanes Lecture, 17 octombrie 2000

în prelegerea sa Romanes din 2000, intitulată” la un unghi ușor față de Univers, Universitatea într-o epocă digitalizată, comercializată”, William Bowen a anticipat multe dintre provocările cu care se confruntă astăzi învățământul superior. Rezumatul său incisiv al celor mai importante scopuri ale învățământului superior oferă un cadru util pentru evaluarea modului în care învățământul superior își îndeplinește rolul unic important de susținere a unei societăți democratice vibrante. Cei responsabili pentru bunăstarea învățământului superior, inclusiv președinți, administratori, administratori, facultăți și factori de decizie guvernamentali, ar face bine să țină aproape aceste valori importante pe măsură ce își îndeplinesc rolurile complementare care conduc sectorul.pe măsură ce luăm în considerare provocările cu care se confruntă în acest efort, este util să ne amintim că învățământul superior nu este un monolit. Este alcătuit din mai multe tipuri instituționale independente și diverse, toate funcționând pentru a sprijini și susține interesul propriu organizațional intern, chiar dacă servesc unor obiective societale mai largi. Învățământul superior servește, de asemenea, o gamă largă de studenți cu nevoi, resurse și capacități diferite. Problemele și oportunitățile apar destul de diferite de aceste perspective diferite, iar acțiunile și intervențiile pot produce rezultate diferite în diferite grupuri de instituții sau în diferite tipuri de studenți sau facultăți. Cu toate acestea, există anumite principii de bază pe care toate aceste instituții le împărtășesc și există anumite aspecte ale experienței lor care sunt comune.

un factor comun incontestabil este schimbarea informațiilor și a mediului media. Bowen a anticipat acest spectru în creștere și l-a evidențiat în considerarea digitalizării și a impactului acesteia asupra sectorului. Dar chiar și el probabil nu a prevăzut impactul și natura următoarei generații de inovații tehnologice care se aliniază la impactul trecutului. Următorul val puternic de schimbare emană din trilioanele de senzori care captează date de orice fel imaginabile, din creșterea rapidă și exponențială a puterii de calcul pentru a procesa aceste date și din potențialul inteligenței artificiale și al învățării automate de a funcționa în moduri care schimbă fundamental multe dintre modurile în care lucrăm, învățăm și interacționăm; pe scurt, modul în care ne trăim viața.

impactul acestui nou val de forțe va fi mai mare decât Revoluția Industrială în modul în care va transforma lumea noastră. Parafrazând de la Joseph Aoun în cartea sa despre inteligența artificială: în revoluția industrială omul a învățat să folosească mașinile ca înlocuitor al muncii fizice, în această eră învățăm să folosim mașinile ca înlocuitor al muncii intelectuale. Așa cum trecerea la mașini pentru munca fizică a transformat multe aspecte ale societății, la fel și tranziția continuă la utilizarea mașinilor pentru a sprijini mai deplin munca noastră intelectuală.

impactul final al migrării către inteligența artificială și asistată de mașină este în multe privințe imprevizibil, dar este sigur că este fundamental. Revoluția care va veni se va desfășura de-a lungul deceniilor, dar din cauza naturii accelerate a tehnologiei și a răspândirii rapide a informațiilor în lumea de astăzi, trebuie să începem acum să ne pregătim pentru impactul acesteia și, într-adevăr, să ajutăm la modelarea acesteia în scopuri pozitive pentru societate.în acest context larg, prezentăm un set de provocări și oportunități cu care se confruntă învățământul superior, folosind cele cinci scopuri evidențiate în citatul lui Bowen, împreună cu reflecții asupra problemelor mai largi ale amenințărilor financiare și, în unele cazuri, poate chiar existențiale, la adresa sustenabilității viitoare a colegiilor și universităților.

educarea elevilor pentru a duce o viață productivă

cererea și valoarea învățământului postliceal este mai mare ca niciodată și va continua să crească pe măsură ce mașinile își asumă mai multe sarcini fizice și intelectuale de bază. Provocările pentru satisfacerea acestor nevoi se încadrează într-o serie de categorii:

• costul nesustenabil al metodelor tradiționale de instruire. Metodele de instruire care se bazează pe clase mici cu un instructor sunt eficiente, dar efectele bolii notorii Baumol/Bowen cost au făcut ca această metodologie să fie prea scumpă pentru toate instituțiile, cu excepția celor mai bogate și, prin urmare, nu este capabilă de scară. Cum vor găsi colegiile și universitățile modalități de a „îndoi curba costurilor” și de a crește productivitatea procesului educațional?
• o populație în schimbare. Nu numai că instituțiile de învățământ superior trebuie să poată educa în mod eficient mai mulți studenți de culoare, mai mulți studenți cu mijloace financiare modeste și studenți din prima generație ca răspuns la schimbarea demografică, ci trebuie să poată educa studenții în diferite etape ale carierei lor. Aceasta prezintă o varietate de provocări în fiecare etapă a procesului educațional, de la admitere prin acordarea unei diplome și până la satisfacerea nevoilor celor care trebuie să se întoarcă periodic pentru educație suplimentară pe parcursul unei cariere.
• tehnologii educaționale. Evoluțiile tehnologice indică posibilitatea ca noi forme de învățare să se bazeze pe mașini ca „tutori” care utilizează datele care urmăresc progresul elevilor pentru a îmbunătăți recursiv calitatea cunoștințelor și asistenței oferite studenților. Există dovezi că noile tehnici de predare facilitate de aceste tehnologii, cum ar fi sălile de clasă răsturnate și învățarea angajată, oferă promisiuni, dar cer ca rolurile studenților și facultăților în procesul de învățare să se schimbe în moduri fundamentale. O astfel de schimbare este foarte dificil de activat și de susținut.
• echilibrarea curriculum-ului. Instituțiile trebuie să răspundă cererii de noi competențe, cum ar fi programarea pe calculator sau știința datelor, chiar dacă mențin și pledează pentru o educație importantă în domenii umaniste care sunt esențiale pentru abordarea problemelor etice și bazate pe valori ridicate de schimbările societale.
• separarea și rebundling. O serie de industrii bazate pe informații au fost amenințate și modificate, deoarece noii intrați oferă un serviciu specializat care dezagregează o ofertă inclusă. Există multe componente ale pachetului de învățământ superior și, desigur, ceea ce alcătuiește pachetul variază în funcție de tip și chiar de instituțiile individuale, dar trei mari categorii ar putea merita luate în considerare pe măsură ce contemplăm presiunile viitoare asupra sectorului: 1) educație, și prin aceasta ne referim în mod specific la schimbarea înțelegerii și cunoștințelor dobândite pe o perioadă de timp; 2) credentialing, și prin; și 3) selecția, care se referă la procesul prin care instituțiile de învățământ superior identifică și adună un grup de oameni talentați, rezultat care s-a dovedit a fi foarte valoros pentru cei care doresc să găsească talent, fie pentru locuri de muncă, fie pentru studii ulterioare. Învățământul superior oferă un rol de potrivire a talentelor care face procesul de găsire a oamenilor excelenți mai eficient.
• cursa înarmărilor. Există o componentă suplimentară care se aplică în primul rând colegiilor rezidențiale și crește costurile pentru instituțiile care concurează pentru a atrage studenți și aceasta este necesitatea de a oferi un mediu confortabil, sigur și uneori aproape luxos pentru tinerii bărbați și femei să treacă la vârsta adultă. Unii se referă la acest lucru ca la o „cursă a înarmărilor” studențească, deoarece școlile concurează pe probleme legate de calitatea vieții, cum ar fi cămine și campusuri frumoase cu tehnologie, mâncare excelentă, facilități de Atletism etc.

efectuarea de cercetări și crearea de noi cunoștințe

dezvoltarea tehnologiilor în rețea a avut un impact dramatic asupra comunicațiilor științifice și a procesului de cercetare. Prima fază a acestei schimbări–informațiile digitalizate distribuite prin rețea–a dus la o diseminare mult mai largă a conținutului științific în întreaga lume. A doua fază a acestei evoluții, facilitată de faptul că costul marginal al livrării conținutului este aproape zero, a fost presiunea descendentă asupra disponibilității de a plăti pentru conținut, ducând la apariția mișcării accesului deschis. Se așteaptă din ce în ce mai mult ca conținutul să fie livrat gratuit pentru a sprijini accesul și diseminarea acestuia cât mai larg posibil.

ca răspuns la aceste schimbări, editorii la scară mai mare și agregatorii de conținut științific și-au schimbat modelele de afaceri pentru a se baza mai puțin pe abonamentele la conținut și mai mult pe taxele pentru servicii. Ei se deplasează „în amonte” în procesul de cercetare și asamblează sau construiesc o varietate de instrumente și servicii axate nu numai pe procesul de publicare, ci și pe ajutarea cercetătorilor să compileze și să gestioneze date, să colaboreze cu alți cercetători și să gestioneze profilurile lor de lucru. De asemenea, construiesc instrumente care ajută instituțiile să evalueze, să prezinte și să genereze sprijin financiar pentru activitatea Facultății lor. Din ce în ce mai mult, cel mai mare editor științific, Elsevier, oferă un caz în acest sens. Elsevier se mută pentru a oferi un set integrat de servicii concepute pentru a aprofunda și extinde nivelul de implicare între și între Elsevier, cercetători și instituții academice. Cu toate acestea, chiar dacă Elsevier face progrese în executarea acestei strategii, nu este clar că își poate trece afacerea suficient de rapid pentru a-și menține profitabilitatea, deoarece piața bibliotecii își folosește pârghia pentru a se retrage din abonamente, pe măsură ce apar noi platforme și servicii și pe măsură ce propunerea de valoare pentru cercetare și publicare este transformată.

strategiile editorilor ilustrează oportunitățile de a furniza noi instrumente pentru sprijinirea procesului de cercetare și publicare, dar o schimbare mai fundamentală a cercetării poate fi asociată cu importanța crescândă a analizei datelor și a învățării automate. După cum sa subliniat în introducere, domenii și tipuri de cercetare complet noi sunt create de capacitatea de a capta, stoca și analiza cantități masive de date. Informatica este integrată în multe discipline tradiționale pentru a crea noi domenii interdisciplinare de cercetare. Problemele care au fost odată intractabile pot fi urmărite acum folosind puterea de calcul brută care vizează procesarea unor cantități enorme de date. La fel ca accesul la marile biblioteci de cercetare din secolul 20 sau accesul la textele transcrise ale călugărilor din secolul 6, accesul la cantități masive de date este esențial pentru efectuarea cercetărilor de ultimă oră într-un număr tot mai mare de domenii. Provocările cu care se confruntă colegiile și universitățile, deoarece sunt înconjurate de „date mari” includ:

• cele mai mari seturi de date nu sunt controlate de universități. Din păcate, cele mai mari seturi de date nu sunt adesea disponibile în domeniul public sau accesibile de universități; sunt deținute de corporații precum Google, Facebook și Amazon. S-a spus că efortul Google de a reintra în China este condus în mare parte nu de dorința de venituri din publicitate, ci de nevoia de a avea acces la mai multe date. Cu nevoia insatiabila de date pentru a alimenta algoritmii de învățare automată și pentru a urmări răspunsuri la probleme provocatoare în moduri noi, universitățile se găsesc luptă pentru a avea acces la materiile prime pentru crearea de cunoștințe.
• atragerea de talente de top. Chiar și cele mai mari universități de cercetare se găsesc dezavantajate atunci când încearcă să recruteze talente de cercetare de top. Profesorii părăsesc Academia pentru locuri de muncă în industrie, nu numai din cauza potențialului de a câștiga mai mulți bani, ci și de a avea acces la resursele și datele necesare pentru a lucra la cele mai interesante probleme intelectuale.
• potențialul de a colabora. Din ce în ce mai multe colegii și universități se poziționează pentru a se angaja în colaborare nu numai cu alte universități, ci și cu întreprinderi private pentru a avea acces la mai multe date și pentru a concura pentru a fi la vârful cercetării și descoperirii.

o consecință a acestor evoluții este că un număr mai mic de universități au scara de a concura în acest domeniu, o tendință care crește decalajul dintre un număr mic de universități de elită din partea de sus și toate celelalte colegii și universități cu mult în urmă.

servind ca motoare de oportunitate și mobilitate socială

dacă există un risc de bifurcare în Întreprinderea de cercetare, aceasta este poate și mai pronunțată pe partea educațională a misiunii Colegiului / Universității. În epoca post-al doilea război mondial, în mare măsură datorită proiectului de lege GI și sprijinului pentru armata care se întorcea, învățământul superior a devenit un motor de oportunitate care a deschis ușa clasei de mijloc pentru milioane de americani. Deși randamentul investițiilor dintr – o diplomă Postliceală a continuat să fie o mare valoare, costul învățământului superior și studiile percepute pentru obținerea unei diplome au crescut cu o rată mai mare decât cea a tuturor veniturilor familiei, cu excepția celor mai mari, ceea ce face din ce în ce mai dificil pentru persoanele din medii cu venituri medii și mai mici să își permită o educație Postliceală. Au apărut o serie de provocări pentru a face față învățământului superior în încercarea de a-și menține locul de apărător pozitiv și facilitator al oportunităților sociale și economice:

• subminarea. Mulți studenți aleg să nu meargă la școala care îi va provoca mai mult sau care este dincolo de regiunea lor geografică locală, decizie care îi determină adesea să aleagă o școală cu niveluri mai scăzute de finalizare a diplomelor. Și pentru colegii și universități, este costisitor să ajungeți la studenți din toate mediile și nu au întotdeauna un stimulent să facă acest lucru.
• niveluri scăzute de sprijin public pentru instituțiile care servesc cei mai mulți studenți. Colegiile comunitare și universitățile publice regionale, care sunt punctul de plecare pentru mulți dintre studenții cei mai provocați din punct de vedere economic, sunt subfinanțate sever pe bază de student, ceea ce duce la rate scăzute de absolvire și la mai puține resurse pentru studenții care încearcă să-și finalizeze educația.
• schimbarea demografiei. Colegiile și universitățile trebuie să educe un set mai divers de studenți dintr-o gamă mai largă de medii.
• creșterea numărului de studenți mai puțin pregătiți. Mai mulți studenți care ies din liceu aspiră să urmeze Colegiul, dar, din păcate, o parte mai mare dintre ei nu sunt suficient de pregătiți. Mai mulți studenți sosesc la colegiu au nevoie de mai mult sprijin pentru a finaliza educația lor și de a câștiga grade lor. Educarea acestor studenți este mai costisitoare pentru colegii într-un moment în care școlarizarea trebuie ținută sub control.
• schimbarea mediului juridic și politic. Abordările care susțin diversitatea și accesul la învățământul superior pentru studenții de toate mediile pierd sprijinul Guvernului și sunt atacați în instanțe.
• elevii au vieți. Majoritatea studenților au alte angajamente și se confruntă cu presiuni în afara muncii lor academice; nu sunt în măsură să facă educația lor exclusivă sau chiar o prioritate de top. Colegiile trebuie să continue să dezvolte modalități diferite de a educa studenții care trebuie să lucreze sau să crească o familie sau să îndeplinească alte obligații în timp ce își urmează educația.

un rezultat potențial distopic ar fi că, în ciuda eforturilor depuse de multe instituții de tot felul, am putea vedea o devoluție înapoi la un sistem distinct pe două niveluri, cum ar fi ceea ce a existat în secolul al 19-lea Marea Britanie. În această proiecție negativă se poate imagina un număr foarte mic de instituții bine dotate care se adresează clasei bogate, bine pregătite, precum și un număr mic de reprezentanți atent selectați din diferite grupuri. Acești studenți ar primi o educație de clasă mondială, în timp ce majoritatea studenților ar fi expuși riscului de a primi o educație de calitate mult mai scăzută, care se bazează excesiv pe sisteme de predare computerizate slab construite sau cursuri de învățare online care nu oferă tipul de încurajare și motivație necesară pentru a ajuta elevii prin numeroasele provocări întâmpinate atunci când învață. Urmând această cale ar putea duce la un sistem de auto-perpetuare de-a lungul generațiilor în care un mic grup de elită beneficiază de un nivel de capital social, în timp ce majoritatea studenților sunt lăsați în afara, ducând la o lărgire a golurilor sociale, politice, culturale și financiare.

protejarea și sprijinirea diverse puncte de vedere

instituțiile de învățământ superior dețin sacru idealul că comunitățile lor proteja capacitatea fiecăruia de a face argumentele lor; că exercitarea cunoașterii necesită un schimb liber de cunoștințe și de perspectivă și că utilizarea dovezilor, cercetarea științifică și dezbaterea viguroasă sunt piloni esențiali ai unei societăți democratice și ai progresului social și tehnologic. Există o serie de factori care amenință capacitatea învățământului superior de a continua să servească acest rol pentru toate perspectivele:

• care sunt faptele? Însăși presupunerea că există fapte și că adevărul poate fi urmărit și realizat prin anchetă științifică este pusă la îndoială. Uneori, acest scepticism cu privire la conceptul de „adevăr” provine din politică sau ideologie, alteori este înrădăcinat în credințe despre diferite forme de cunoaștere și „modalități de cunoaștere.”
• vorbitorii controversați nu sunt bineveniți. Demonstrațiile și amenințarea violenței asociate cu furnizarea unei platforme pentru vorbitorii controversați amenință capacitatea instituțiilor de învățământ superior de a servi drept gazdă pentru conversații importante și de a servi drept apărători ai libertății de exprimare.
• social media cere un răspuns într-un ritm furios. Puterea enormă a rețelelor sociale de a stârni controverse și de a muta opinia și emoția funcționează într-un ritm pe care argumentele intelectuale nu îl pot egala. Acest lucru duce la faptul că liderii trebuie să reacționeze mai degrabă decât să raționeze atunci când se confruntă cu provocări politice.
• Academia se apleacă spre stânga. Printr-un proces de auto – selecție de-a lungul a câteva decenii, o super-majoritate a profesorilor și administrației din Academie au opinii politice care sunt de stânga. Acest lucru contribuie la crearea unei percepții că învățământul superior nu este un mediu primitor pentru toate perspectivele. După cum a spus Lawrence Bacow la adresa sa de instalare de la Universitatea Harvard, „mai mulți oameni decât am dori să recunoaștem cred că universitățile nu sunt la fel de deschise la idei din întregul spectru politic pe cât ar trebui să fim.”
• există mai puțin loc pentru nuanțe. Stridența crescândă a dezbaterii și dialogului în sfera politică, condusă agresiv de ideologie și partizanat, subminează formularea de argumente bazate pe raționamente intelectuale atente și nuanțate.

învățământul superior trebuie să combată atât percepția, cât și realitatea că nu mai este un loc în care ideile pot fi împărtășite cu adevărat și liber, fără teama de repercusiuni.

apărarea valorilor importante

pe lângă cultivarea mai multor puncte de vedere, colegiile și universitățile sunt instituții de lungă durată care au reprezentat valori atemporale, cum ar fi urmărirea dezinteresată a învățării, libertatea de a efectua cercetări cu privire la întrebări importante de orice fel și importanța rațiunii iluminate. Cu toate acestea, aceste instituții sunt amenințate din mai multe direcții și multe, dacă nu toate, dintre problemele încadrate aici amenință capacitatea acestor instituții de a proteja aceste valori. De exemplu, creșterea nevoii de a sprijini specializările în informatică și știința datelor, în același timp în care numărul specializărilor umaniste scade dramatic, este un răspuns direct la „piața” studenților și la nevoile studenților. Nu este nimic în mod inerent greșit în asta, dar conduce aceste instituții spre practic și departe de filosofic. De asemenea, se ridică întrebarea dacă instituțiile de învățământ superior sunt motivate de valorile lor sau dacă au devenit mai asemănătoare cu corporațiile conduse de satisfacerea nevoilor consumatorilor și de a răspunde provocărilor legate de sustenabilitatea lor financiară, mai degrabă decât de valorile și misiunea lor. Această schimbare are loc într-un moment în care o înțelegere bogată a științelor umaniste este, fără îndoială, mai importantă ca niciodată. Dependența noastră din ce în ce mai mare de mașini pentru a sprijini și chiar înlocui o parte din munca noastră intelectuală va ridica întrebări etice și filosofice pe care doar o înțelegere a științelor umaniste ne va ajuta să le abordăm.

surse și sustenabilitatea sprijinului financiar

În ultimii 30 de ani și într-un ritm accelerat de la Marea Recesiune, învățământul superior a primit o pondere în scădere din bugetul public. James Duderstadt, fost președinte al Universității din Michigan, în discursul său din 2009 Dies Ademicus, a spus:

de fapt, această scădere a sprijinului public nu a fost nimic nou pentru universitatea mea, situată în centura de rugină aproape de Detroit și de prăbușirea industriei auto americane. În ultimii 30 de ani, am văzut că sprijinul nostru public a scăzut de la 70% din bugetul nostru de funcționare la mai puțin de 6% (mai precis, sprijinul de stat de 322 milioane USD/an se compară cu bugetul total al Universității din Michigan de 5,5 miliarde USD/an). În calitate de președinte al Universității, obișnuiam să explic că în această perioadă am evoluat de la un stat-sprijinit la un stat-asistat la un stat-legat de o universitate situată de stat. De fapt, cu campusurile Michigan situate acum în Europa și Asia, rămânem doar o instituție molestată de stat.

Mai general, în anul universitar 2005-2006, guvernele de stat au acoperit 36% din bugetele instituțiilor doctorale publice pe 4 ani. Până în 2010-2011, aceasta a scăzut la 29% și a continuat să scadă, la 27% în 2015-2016. Există o serie de motive pentru această diminuare a sprijinului financiar public:

• alte costuri, cum ar fi asistența medicală și pensiile, aglomerează resursele care ar putea fi disponibile pentru educație.
• există o reducere generală a investițiilor în programe și instituții publice, pe măsură ce guvernele s-au mutat în dreapta spectrului politic.
• sprijinul pentru învățământul superior devine din ce în ce mai mult o problemă partizană. În iunie 2017, un sondaj Pew Research a arătat că 58% dintre republicani spun că colegiile și universitățile au un efect negativ asupra modului în care merg lucrurile în țară. În mod similar, sondajul Gallup publicat recent a constatat că învățământul superior a suferit cea mai mare scădere a încrederii între o varietate de instituții publice între 2015 și 2018, scăzând de la 56% la 48%. Scăderea încrederii a fost cea mai mare în rândul republicanilor, scăzând cu 17%, de la 56% la 39% în acea perioadă de trei ani.
• multe colegii și universități au fost forțate să majoreze taxele de școlarizare pentru a închide lacunele cauzate de finanțarea publică redusă, creând un cerc vicios, deoarece creșterea taxelor de școlarizare duce la creșterea nemulțumirii sau frustrării față de instituții. De asemenea, a contribuit la creșterea nivelului datoriei studenților, care a devenit propria provocare politică pentru învățământul superior.
• multe alte colegii și universități au redus cheltuielile educaționale de bază și au redus alte servicii ca răspuns la scăderea finanțării publice, ceea ce a avut un impact asupra probabilității ca studenții să își finalizeze programele de diplomă și certificat, pe lângă înstrăinarea în continuare a mai multor circumscripții electorale.

concluzie

problemele cu care se confruntă învățământul superior vin la sectorul rapid și furios, și din toate unghiurile. Ar fi necesare mai multe cărți (și au fost publicate) care încearcă să abordeze unele sau toate aceste provocări. Această lucrare scurtă nu își propune nici să fie cuprinzătoare, nici să sugereze soluții la aceste provocări supărătoare; mai degrabă, singurul său scop este de a oferi un cadru simplu care ar putea ajuta liderii să simplifice, să se concentreze și să evalueze provocările în propriile contexte. În cele din urmă, avem nevoie ca ecosistemul nostru bogat și divers de colegii și universități, factorii de decizie politică publică și organizațiile care sprijină și colaborează în activitatea lor, să fie poziționate pentru a apăra, proteja și susține rolul extrem de important al învățământului superior ca sursă de încredere de cunoaștere, educație și libertate de anchetă.

note finale

1. Joseph E. Aoun, dovada robotului: învățământul superior în epoca inteligenței artificiale (Cambridge, MA: the MIT Press, 2017).
2. Lawrence S. Bacow, „adresa de instalare”, Universitatea Harvard, 5 octombrie 2018,https://www.harvard.edu/president/speech/2018/installation-address-by-lawrence-s-bacow.
3. James J. Duderstadt , „tendințele globale actuale în învățământul superior și cercetare: impactul lor asupra Europei”, Dies Academicus 2009, 12 martie 2009,https://core.ac.uk/download/pdf/3146623.pdf.
4. „veniturile instituționale pe Student la instituțiile publice în timp,” Colegiul Board,https://trends.collegeboard.org/college-pricing/figures-tables/institutional-revenues-student-public-institutions- over-time.
5. Hannah Fingerhut, „republicanii sceptici cu privire la impactul colegiilor asupra SUA, dar majoritatea văd beneficii pentru pregătirea forței de muncă,” Pew Research Center, 20 iulie 2017,https://www.pewresearch.org/fact-tank/2017/07/20/republicans-skeptical-of-colleges-impact-on-u-s-but-most-see-benefits-for-workforce-preparation/.
6. Jeffrey M. Jones, ” încrederea în învățământul superior în jos din 2015,” Gallup Blog, 9 octombrie 2018, https://news.gallup.com/opinion/gallup/242441/confidence-higher-education-down-2015.aspx.