Studiul 1
Solomon și colegii (1988) au analizat impactul programului Caring School Community (CSC) asupra copiilor de școală elementară din grădiniță până în clasa a patra într-un golf din San Francisco (California.)- zona suburbană district școlar folosind un design cvasi-experimental. Cercetătorii au împărțit șase școli din district în două grupuri aproximativ echivalente de trei pe baza dimensiunii, experienței Facultății, caracteristicilor sociodemografice, nivelurilor de realizare și interesului de participare. Unul dintre aceste grupuri a fost selectat aleatoriu pentru a primi programul, în timp ce celălalt a servit ca grup de comparație.evaluarea a analizat un total de 67 de săli de clasă, inclusiv 37 de săli de clasă în grupul de tratament și 30 de săli de clasă în grupul de comparație. CSC a fost oferit copiilor din două cohorte, fiecare dintre acestea începând proiectul în grădiniță—prima cohortă a primit CSC în anul școlar 1982-83, iar a doua cohortă a primit CSC în anul școlar 1985-86. Fiecare cohortă din școlile programului și cohorta paralelă din școlile de comparație au participat la aceleași activități de colectare a datelor în fiecare an. Evaluarea s-a concentrat pe constatările din prima cohortă.evaluările practicilor, activităților și comportamentelor elevilor din clasă au fost efectuate folosind chestionare ale profesorilor, interviuri individuale cu elevii din clasa a treia, sarcini structurate în grupuri mici și observații în clasă. De asemenea, au fost dezvoltate și utilizate un instrument de sistem de semne și un instrument de sistem de rating. Observatorii au folosit sistemul de semne după ce au urmărit sala de clasă pentru o perioadă de 2 minute, în timp ce un sistem de evaluare a fost utilizat după finalizarea unei vizite de observare de 2 ore. După primul an de utilizare (1982-83), instrumentele au fost revizuite.
intervenția a durat 5 ani, cu 350 de studenți în prima cohortă și 165 de studenți rămași pentru evaluarea completă (aproximativ jumătate în grupul de tratament și jumătate în grupul de control). În fiecare dintre cei 5 ani de evaluare, toate sălile de clasă au fost observate în timpul a opt vizite separate de 2 ore. Observatorii din clasă au fost instruiți și nu au fost conștienți de statutul (tratamentul sau compararea) niciunei școli.
au existat unele limitări ale studiului. Instrumentele observaționale au fost schimbate după primul an. Alte limitări includ interferențe multiple de tratament, teste deranjante, tendințe seculare și evenimente intervenite. În cele din urmă, au fost folosiți elevi din diferite școli, dar nu se oferă informații despre alte inițiative sau activități din niciuna dintre aceste școli care ar putea afecta comportamentele de rezultat.
studiul 2
Battistich și colegii (2000) au efectuat un studiu cvasi-experimental al programului CSC folosind un eșantion de comoditate din șase districte școlare pentru un total de 24 de școli elementare. Dintre școli, 12 erau situate pe coasta de Vest, 4 erau în Sud, 4 erau în sud-est și 4 erau în nord-estul Statelor Unite. Acestea includ districte școlare urbane, suburbane și rurale și servesc populații diverse, dar aproximativ echivalente.douăsprezece școli au fost selectate pentru a primi intervenția pe baza interesului facultății și a probabilității percepute de a putea implementa Programul CSC. Douăsprezece școli de comparație au fost potrivite cu școlile de intervenție în ceea ce privește dimensiunea școlii și caracteristicile elevilor. Un total de 5.500 de studenți au fost incluși în evaluarea lor: 2.250 de studenți din grupul de tratament și 2.250 de studenți din grupul de comparație. Evaluările au fost finalizate la linia de bază în cursul anului școlar 1991-92 înainte de introducerea programului CSC. Cercetătorii au folosit o perioadă de urmărire de 36 de luni.
Auto-Rapoartele elevilor au fost folosite pentru a măsura rezultatele. Evaluările consumului de droguri și alte comportamente problematice (inclusiv utilizarea de către elevi a țigărilor, alcoolului și marijuanei și frecvența implicării în comportamente delincvente) au fost limitate la elevii din clasa a cincea sau a șasea din fiecare dintre școli. Sentimentul elevilor de școală ca Comunitate a fost, de asemenea, măsurat prin examinarea nivelurilor de autonomie și influență a elevilor în clasă, susținerea clasei și susținerea școlii. S-au făcut ajustări pentru sex, etnie și grad.
observațiile din clasă ale observatorilor orbi la atribuirea grupului au fost efectuate pe tot parcursul studiului. Începând cu anul de referință, au fost efectuate în fiecare an patru observații de 90 de minute ale fiecărei clase din program și școli de comparație. Toți observatorii au fost instruiți de același membru al personalului proiectului; observatorii au înregistrat casete video cu interacțiuni la clasă și vizite de instruire pe tot parcursul anului școlar pentru a menține fiabilitatea. Acordul mediu general al observatorilor cu scorurile criteriului a fost de 75% în toți cei 4 ani de studiu.
efectele programului asupra tuturor măsurilor au fost examinate folosind contraste planificate care compară modificările liniare față de linia de bază la program și școlile de comparație potrivite (comparații între grupuri). A fost utilizată analiza multivariată a covarianței, urmată de contrastele planificate univariate. De asemenea, au fost efectuate două seturi de analize pentru datele privind comportamentul problematic: o analiză la nivel de studiu pentru a include toate cele 24 de școli și o analiză a schimbărilor mari care a inclus cinci școli cu schimbări mari (școli cu niveluri ridicate de implementare) și cele cinci școli de comparație potrivite.