când întrebăm profesorii ce subiect ar dori să abordăm, răspunsul este copleșitor de consistent. „Te rog, te rog, ajută-ne cu comportamente provocatoare!”este strigătul răsunător, și am înțeles. Cu toții înțelegem.

multe sesiuni de antrenament pe care le-am susținut se învârt în jurul prevenirii comportamentelor provocatoare. Vorbim pe larg despre stabilirea limitelor, explicarea consecințelor comportamentelor nedorite, importanța rutinei și structurii și cum să consolidăm comportamentele pozitive.

și apoi mulți profesori părăsesc sesiunea gândindu-se: „Da, dar….”

” Da, dar chestia asta nu va funcționa cu Jennifer.”

” Da, dar ea nu-l cunoaște pe Dylan al meu.”

” Da, dar am încercat toate aceste lucruri și Haziel este încă scăpat de sub control.”

răsfățați-mă, dacă vreți, într-o vinietă din lumea reală.

lucram la un program Head Start când am fost invitat să observ un copil—să—i spunem Adam-al cărui comportament „agresiv”, potrivit profesorilor săi, a fost „terifiant” întreaga clasă. Adam era un copil de 5 ani într-o clasă de grădiniță, după ce a împlinit cinci ani imediat după data limită a grădiniței. Deci – era destul de probabil unul dintre cei mai mari copii din clasă. De asemenea, era un copil neobișnuit de mare: înalt pentru vârsta lui și atletic, putea trece cu ușurință ca un copil de 8 ani. Când m—am dus să-i observ clasa, am observat că în cameră erau alți patru adulți-doi profesori și doi asistenți (pentru a ajuta la gestionarea haosului pe care l-a inspirat Adam, mi s-a spus). În timp ce îl priveam pe Adam, am urmărit și cum lucrau profesorii împreună, cum comunicau și cum curgea programul zilei”.”

dimineața a început bine și, pe lângă faptul că vocea în plină expansiune și emoționată a lui Adam a sărit de pe tavanele înalte, nu am observat nimic neobișnuit. În timpul alegerii, l-am urmărit pe Adam rătăcind prin cameră căutând ceva de făcut. El a continuat să se întoarcă în zona tehnologică, unde două fete lucrau la computer de când a început timpul de alegere. După aproximativ 15 minute de rătăcire fără rost, Adam a stat în spatele fetelor și a spus: „Haide! Vreau un viraj!”Un profesor din cealaltă parte a camerei a strigat la el:” nu striga, Adam. Va fi rândul tău.”Nici unul dintre personalul clasei nu a mers să-l ajute pe Adam sau să monitorizeze turn-taking-ul.

după încă câteva minute de așteptare și vizionare, Adam a început să meargă în spatele fetelor. Mi-a amintit de un tigru într-o cușcă, care se plimba înainte și înapoi și am simțit că devine neliniștit. În cele din urmă, a ajuns peste fete, a apucat cronometrul de pe partea de sus a computerului și a alergat cu el la unul dintre profesori. „Vă rog, puteți seta cronometrul, astfel încât să pot avea un viraj?”el a întrebat cu vocea lui tare, în plină expansiune. Profesoara a întors cronometrul în mâinile ei și apoi mi l-a dat, întrebându-mă: „știi cum să faci asta?”A fost aprilie, iar anul școlar a început în septembrie. Oare acest profesor nu știa cu adevărat cum să folosească cronometrul timp de șapte luni? Am fost șocat. Am setat cronometrul pentru câteva minute știind că fetele fuseseră deja la computer de mai bine de 25 de minute. Adam și-a primit în sfârșit rândul! Când cronometrul a sunat pentru a indica sfârșitul virajului de 10 minute al lui Adam, s-a ridicat fără incidente și l-a lăsat pe băiatul care stătea în spatele lui să se întoarcă.

observându—l îndeaproape pe Adam, nu am văzut niciun semn de agresiune-am văzut plictiseala și frustrarea, pe care profesorii lui Adam le percepuseră ca un comportament agresiv.

Adam i-a implorat pe profesori pentru corectitudine și structură, dar nu a primit-o niciodată. Niciunul dintre cei patru adulți din clasă nu a interacționat cu Adam în timp ce el rătăcea prin clasă căutând ceva de făcut. Fusese în aceeași clasă, cu aceleași materiale și aceiași profesori, de când a împlinit trei ani. Niciunul dintre cei patru profesori nu a observat că era frustrat de lipsa de structură în domeniul tehnologiei. L-am auzit pe Adam „folosindu-și cuvintele”, așteptând cu răbdare și încercând să impună regula întoarcerii. Singura dată când profesorii l-au observat a fost când și-a ridicat vocea la fete într-o încercare nereușită de a se întoarce la computer. Deci, a trebuit să mă întreb: ce a creat problema? Frustrarea lui Adam, vocea puternică și dimensiunea fizică au creat problema sau a fost mediul, structura și comunitatea din clasă?

când vă confruntați cu comportamente provocatoare, faceți un efort pentru a reflecta asupra importanței structurii, îndrumării pozitive și limitelor clare și realiste. Iată câteva strategii de luat în considerare:

• asigurați-vă că structura și așteptările clasei sunt în vigoare și consolidate în mod regulat. De exemplu, dacă cronometrele sunt prevăzute pentru zonele de interes popular, asigurați-vă că există o structură în vigoare, astfel încât cronometrele să fie utilizate în mod consecvent și eficient.
• scanați frecvent sala de clasă. Observați dacă toți copiii sunt implicați într-un joc semnificativ. Dacă observați un copil care nu este, invitați-l să participe la o activitate sau pur și simplu discutați cu el despre ceea ce ar dori să facă.
• dacă există copii mai mari sau copii care au fost în aceeași clasă de mai mulți ani, luați în considerare rotirea mai frecventă a materialelor. Furnizarea de materiale și elemente de recuzită noi sau diferite poate stimula curiozitatea copiilor și îi poate inspira să încerce lucruri noi. Pentru copiii mai mari, oferiți experiențe necunoscute și provocatoare pentru a-i menține implicați și motivați în învățarea lor.
• înregistrați un videoclip al clasei dvs. pentru a înțelege modul în care interacționează copiii și profesorii. După ce s-au înregistrat și s-au privit, profesorii lui Adam au fost surprinși să audă cât de tare au fost când au strigat unul către altul prin cameră. Nu numai că modelau un comportament slab pentru copii, ci și ridicau volumul general în clasă. Toată lumea a trebuit să strige din ce în ce mai tare pentru a fi auzită, ca niște patroni într-un restaurant aglomerat, unde mesele sunt prea apropiate. Știm cu toții cât de neplăcut poate fi!

aceste sugestii pot părea evidente, dar sunt adesea trecute cu vederea atunci când abordează comportamente provocatoare. Pentru majoritatea copiilor, modificările aduse mediului de învățare, structurii sau nivelurilor lor de implicare vor atenua comportamentele provocatoare. Cu toate acestea, în calitate de profesori, tindem să ne concentrăm asupra comportamentului în sine, mai degrabă decât asupra cauzelor sale profunde sau a propriei noastre părți în contribuția la acesta.

ca majoritatea profesorilor, profesorii lui Adam au dorit o „soluție rapidă” pentru comportamentul nedorit al lui Adam.

când m–am întâlnit cu profesorii după observația mea, le-am amintit că dezvoltarea social-emoțională este la fel de complexă (dacă nu chiar mai mult!) ca dezvoltare în toate celelalte domenii. Am subliniat că cantitatea de planificare și sprijin pe care o oferim pentru dezvoltarea social–emoțională ar trebui să reflecte ceea ce oferim pentru orice alt domeniu de dezvoltare și învățare. Am împărtășit analogia clasică din domeniul dezvoltării fizice: un copil are nevoie de multă practică pentru a-și putea lega pantofii singuri. Profesorii nu cer o „soluție rapidă” pentru a determina un copil să—și lege pantofii-ei instruiesc, modelează și susțin cu răbdare până când dobândește abilitățile de a o face singură. Același lucru este valabil și pentru construirea abilităților social–emoționale. Acestea sunt abilități complexe care necesită multă răbdare, încurajare, modelare și sprijin continuu.

ca profesori care sunt însărcinați cu sarcina aparent imposibilă de a crea și menține un mediu de învățare pașnic și respectuos pentru toți, este extrem de tentant să dai vina pe copil pentru perturbarea status quo-ului. Dar suntem profesioniști și trebuie să săpăm mai adânc. Trebuie să reflectăm asupra propriilor noastre atitudini și comportamente și asupra mediului, oferim pentru a ne asigura că copiii sunt susținuți în modurile în care trebuie să fie susținuți. Numai atunci poate avea loc învățarea optimă și numai atunci putem spune că facem tot posibilul pentru copiii aflați în grija noastră.

mult noroc și fericit reflectând!