Study 1
Solomon and colleagues (1988) reviewed the impact of the Caring School Community (CSC) program on elementary school children in kindergarten through fourth grade in a San Francisco Bay (Calif.)- área suburbana distrito escolar usando um design quasi-experimental. Os pesquisadores dividiram seis escolas dentro do distrito em dois grupos aproximadamente equivalentes de três, com base no tamanho, experiência da Faculdade, características sociodemográficas, níveis de realização e interesse de participação. Um desses grupos foi selecionado aleatoriamente para receber o programa, enquanto o outro serviu como um grupo de comparação.
a avaliação analisou um total de 67 salas de aula, incluindo 37 salas de aula no grupo de tratamento e 30 salas de aula no grupo de comparação. O CSC foi fornecido a crianças em duas coortes, cada uma das quais começou o projeto no jardim de infância—a primeira coorte recebeu CSC no ano escolar de 1982-83, e a segunda coorte recebeu CSC no ano escolar de 1985-86. Cada coorte nas escolas do programa e a coorte paralela nas escolas de comparação participaram nas mesmas atividades de coleta de dados todos os anos. A avaliação centrou-se nos resultados da primeira coorte.avaliações de práticas em sala de aula, atividades e comportamentos estudantis foram realizados usando questionários de professores, entrevistas individuais de alunos do terceiro grau, tarefas estruturadas de pequenos grupos e observações em sala de aula. Um instrumento de Sistema de sinais e um instrumento de Sistema de classificação também foram desenvolvidos e utilizados. Observadores usaram o sistema de sinais após observar a sala de aula por um período de 2 minutos, enquanto um sistema de classificação foi usado após a conclusão de uma visita de observação de 2 horas. Após o primeiro ano de Utilização (1982-1983), os instrumentos foram revistos.
a intervenção durou 5 anos, com 350 alunos na primeira coorte e 165 estudantes restantes para a avaliação completa (aproximadamente metade no grupo de tratamento e metade no grupo de controle). Em cada um dos 5 anos da avaliação, todas as salas de aula foram observadas durante oito visitas separadas de 2 horas. Observadores da sala de aula foram treinados e não tinham conhecimento do status (tratamento ou comparação) de qualquer uma das escolas.
houve algumas limitações ao estudo. Os instrumentos de observação foram alterados após o primeiro ano. Outras limitações incluem interferências no tratamento múltiplo, testes ocultos, tendências seculares e eventos intermediários. Finalmente, estudantes de diferentes escolas foram usados, mas nenhuma informação é dada sobre outras iniciativas ou atividades em qualquer uma dessas escolas que possam afetar comportamentos de resultado.
Study 2
Battistich and colleagues (2000) conducted a quasi-experimental study of the CSC program using a convenience sample from six school districts for a total of 24 elementary schools. Das escolas, 12 estavam localizadas na Costa Oeste, 4 estavam no sul, 4 estavam no Sudeste, e 4 estavam no nordeste dos Estados Unidos. Eles incluem distritos escolares urbanos, suburbanos e rurais e servem populações diversas, mas aproximadamente equivalentes.doze escolas foram selecionadas para receber a intervenção com base no interesse da faculdade e na probabilidade de serem capazes de implementar o programa CSC. Doze escolas comparativas Foram combinadas com escolas de Intervenção sobre o tamanho da escola e as características dos estudantes. Um total de 5.500 estudantes foram incluídos em sua avaliação: 2.250 estudantes no grupo de tratamento e 2.250 estudantes no grupo de comparação. As avaliações foram concluídas na linha de base durante o ano lectivo 1991-1992 antes da introdução do programa CSC. Os investigadores utilizaram um período de acompanhamento de 36 meses.auto-relatórios estudantis foram usados para medir os resultados. As avaliações do consumo de drogas e de outros comportamentos problemáticos (incluindo o consumo de cigarros, álcool e maconha por parte dos alunos e a frequência de envolvimento em comportamentos delinquentes) foram limitadas aos alunos do quinto ou sexto ano em cada uma das escolas. O sentido dos alunos de escola como comunidade também foi medido através da análise dos níveis de autonomia e influência dos alunos na sala de aula, suporte de sala de aula e apoio escolar. Foram feitos ajustes para sexo, etnia e nota.observações em sala de aula por observadores cegos para atribuição de grupo foram realizadas durante todo o estudo. Começando durante o ano de referência, quatro observações de 90 minutos de cada sala de aula no programa e escolas de comparação foram realizadas a cada ano. Todos os observadores foram treinados pelo mesmo membro da equipe do projeto; observadores marcaram vídeos de interações em sala de aula e visitas de treinamento durante todo o ano letivo para manter a confiabilidade. A média de concordância do observador global com as pontuações do critério foi de 75% ao longo de todos os 4 anos do estudo.
os efeitos do programa em todas as medidas foram examinados usando contrastes planejados comparando as mudanças lineares a partir da linha de base no programa e combinando escolas de comparação (comparações entre grupos). Foi utilizada uma análise multivariada da covariância, seguida dos contrastes planeados univariados. Dois conjuntos de análises também foram conduzidos para dados de comportamento de problemas: uma análise em todo o estudo para incluir todas as 24 escolas e uma análise de alta mudança que incluiu cinco escolas de alta mudança (escolas com altos níveis de implementação) e suas cinco escolas de comparação emparelhadas.