adaptacja z matematyki małych dzieci: cognitively Guided Instruction in Early Childhood Education
By: Thomas P. Carpenter, Megan L. Franke, Nicholas C. Johnson, Angela Chan Turrou, and Anita A. Wager
zrozumienie przez dziecko Zasady kardynalnej podczas liczenia może być trudne, ponieważ dzieci niekoniecznie kończą proces liczenia, wyraźnie określając całkowitą kwotę, którą mają w swojej kolekcji. Dziecko może wiedzieć, że liczenie obiektów polega na recytowaniu sekwencji liczb, ale nie, że wynikiem tego procesu jest liczba, która reprezentuje całkowitą ilość. Dziecko może powiedzieć „1,2,3,4”, gdy liczy zbiór czterech, ale nie musi to oznaczać, że dziecko rozumie, że istnieje ilość czterech obiektów. Zastosowanie zasady kardynalnej wymaga, aby dzieci nazywały zbiór według ostatniej liczby użytej w ich liczbach. W tym przypadku ostatnia użyta liczba to cztery, więc w zbiorze są cztery obiekty. Ponieważ proces liczenia i to, co mówi hrabia, niekoniecznie są tym samym, ustalenie, co dziecko wie o kardynalnej zasadzie, często wymaga czekania, aż dziecko ukończy liczenie, a następnie zadania pytania w stylu: „więc, ile masz w swojej kolekcji?”Inne sposoby dotarcia do kardynalnej zasady mogą obejmować powiedzenie dziecku:” oto kilka bloków. Ilu ich jest?”Lub” czy masz wystarczająco dużo, aby dać mi 4?”Proszenie dzieci o stworzenie grupy liczników o określonej wielkości, a nie liczenie danej kolekcji, może również skupić je na zasadzie kardynalnej.
obejrzyj ten filmik z Gracie, która liczy 31 groszy. Co zauważyłeś w jej liczeniu?
wspieranie rozwoju Zasady kardynalnej
wspieranie dzieci w zrozumieniu zasady kardynalnej występuje, gdy nauczyciele kontynuują liczenie dzieci, pytając, ile mają w swojej kolekcji. Możesz zapewnić dodatkowe wsparcie, sprawdzając ilość z uczniem. Kiedy zapytasz ilu, a uczeń nie jest pewien, możesz powiedzieć: „zobaczmy, czy jest ich 4? Sprawdźmy razem.”Możesz również obsługiwać cardinality, gdy gestykulujesz nad całą kolekcją, zmieniając ostatnią liczbę, wskazując, że ostatnia liczba mówi o ilości w kolekcji, lub gdy pracujesz z małymi kolekcjami, gdzie uczniowie mogą łatwo policzyć i zobaczyć ilość.
aby dowiedzieć się więcej o matematyce małych dzieci: instrukcje kognitywne w edukacji wczesnoszkolnej i pobrać przykładowy rozdział, kliknij tutaj.
