badanie 1
Solomon i współpracownicy (1988) zrewidowali wpływ programu troskliwej społeczności szkolnej (CSC) na dzieci ze Szkoły Podstawowej w przedszkolu do czwartej klasy w Zatoce San Francisco (Calif.)- terenowa podmiejska dzielnica szkolna o układzie quasi-eksperymentalnym. Naukowcy podzielili sześć szkół w okręgu na dwie mniej więcej równoważne grupy po trzy na podstawie wielkości, doświadczenia Wydziału, cech socjodemograficznych, poziomów osiągnięć i zainteresowania uczestnictwem. Jedna z tych grup została losowo wybrana do otrzymania programu, podczas gdy druga służyła jako grupa porównawcza.
ocena dotyczyła łącznie 67 sal lekcyjnych, w tym 37 sal lekcyjnych w grupie leczonej i 30 sal lekcyjnych w grupie porównawczej. CSC dostarczono dzieciom w dwóch kohortach, z których każda rozpoczęła projekt w przedszkolu-pierwsza kohorta otrzymała CSC W roku szkolnym 1982-83, a druga kohorta otrzymała CSC w roku szkolnym 1985-86. Każda kohorta w szkołach programu i równoległa kohorta w szkołach porównawczych brały udział w tych samych działaniach związanych z gromadzeniem danych co roku. Ocena koncentrowała się na wynikach Pierwszej Kohorty.
oceny praktyk w klasie, działań i zachowań uczniów przeprowadzono za pomocą kwestionariuszy nauczycieli, indywidualnych wywiadów z uczniami trzeciej klasy, ustrukturyzowanych zadań w małych grupach i obserwacji w klasie. Opracowano i zastosowano również instrument systemu znaków oraz instrument systemu ocen. Obserwatorzy korzystali z systemu znaków po obejrzeniu klasy przez 2 minuty, natomiast system ocen był używany po zakończeniu 2-godzinnej wizyty obserwacyjnej. Po pierwszym roku użytkowania (1982-83) dokonano rewizji instrumentów.
interwencja trwała 5 lat, z 350 studentami w pierwszej kohorcie i 165 studentami pozostającymi do pełnej oceny (około połowa w grupie leczonej i połowa w grupie kontrolnej). W każdym z 5 lat oceny wszystkie sale lekcyjne były obserwowane podczas ośmiu oddzielnych 2-godzinnych wizyt. Obserwatorzy w klasie zostali przeszkoleni i nie byli świadomi statusu (traktowania lub porównywania) żadnej ze szkół.
w badaniu były pewne ograniczenia. Instrumenty obserwacyjne zostały zmienione po pierwszym roku. Inne ograniczenia obejmują wielokrotne zakłócenia leczenia, natrętne testy, świeckie trendy i interweniujące wydarzenia. W końcu wykorzystano uczniów z różnych szkół, ale nie podano informacji na temat innych inicjatyw lub działań w żadnej z tych szkół, które mogą wpływać na zachowania wynikowe.
Badanie 2
Battistich i współpracownicy (2000) przeprowadzili quasi-eksperymentalne badanie programu CSC przy użyciu próbki wygodnej z sześciu okręgów szkolnych dla łącznie 24 szkół podstawowych. 12 szkół znajdowało się na Zachodnim Wybrzeżu, 4 na południu, 4 na Południowym Wschodzie, a 4 na północnym wschodzie Stanów Zjednoczonych. Obejmują one miejskie, podmiejskie i wiejskie dzielnice szkolne i służą zróżnicowanym, ale mniej więcej równoważnym populacjom.
dwanaście szkół zostało wybranych do udziału w interwencji na podstawie zainteresowania wydziału i postrzeganego prawdopodobieństwa realizacji programu CSC. Dwanaście szkół porównawczych dopasowano do szkół interwencyjnych pod względem wielkości szkoły i cech uczniów. W ocenie wzięło udział łącznie 5500 studentów: 2250 w grupie leczonej i 2250 w grupie porównawczej. Oceny zostały ukończone w roku szkolnym 1991-1992 przed wprowadzeniem programu CSC. Naukowcy wykorzystali 36-miesięczny okres obserwacji.
do pomiaru wyników wykorzystano samooceny uczniów. Ocena zażywania narkotyków i innych zachowań problemowych (w tym zażywania przez uczniów papierosów, alkoholu i marihuany oraz częstotliwości udziału w zachowaniach przestępczych) była ograniczona do uczniów w piątej lub szóstej klasie w każdej ze szkół. Poczucie szkoły jako społeczności uczniów było również mierzone przez badanie poziomu autonomii uczniów i wpływu w klasie, wsparcia w klasie i wsparcia w szkole. Dokonano dostosowań ze względu na płeć, pochodzenie etniczne i stopień zaawansowania.
obserwacje w klasie prowadzone były przez obserwatorów niewidomych do grupowego przydziału. Począwszy od roku bazowego, każdego roku przeprowadzono cztery 90-minutowe obserwacje każdej klasy w programie i szkołach porównawczych. Wszyscy obserwatorzy zostali przeszkoleni przez tego samego pracownika projektu; obserwatorzy nagrali taśmy wideo z interakcji w klasie i wizyt szkoleniowych w ciągu całego roku szkolnego, aby zachować niezawodność. Średnia ogólna zgoda obserwatora z oceną kryterium wyniosła 75 procent w ciągu wszystkich 4 lat badania.
wpływ programu na wszystkie miary zbadano za pomocą planowanych kontrastów porównujących liniowe zmiany w stosunku do wartości wyjściowych w programie i dopasowanych szkół porównawczych (porównania między grupami). Zastosowano wielowymiarową analizę kowariancji, a następnie jednowymiarowe kontrasty planowane. Przeprowadzono również dwa zestawy analiz dla danych dotyczących zachowań problemowych: analizę obejmującą wszystkie szkoły 24 oraz analizę wysokiej zmiany, która obejmowała pięć szkół o wysokim poziomie wdrożenia (szkoły o wysokim poziomie wdrożenia) i ich pięć dopasowanych szkół porównawczych.