uczę się nudy w różnych zawodach – od kierowców samochodów ciężarowych po nauczycieli – i odkryłem, że jedną z grup, dla których nuda wydaje się znajomą, jest uczeń. Nasze niedawno opublikowane badanie studenckiej nudy (przeprowadzone z moim współpracownikiem Andrew Robinsonem) sugeruje, że prawie 60% studentów uważa, że co najmniej połowa ich wykładów jest nudna – z czego około 30% twierdzi, że większość lub wszystkie ich wykłady są nudne. Chociaż szereg czynników może przyczynić się do tych ustaleń, skłaniają one do pytania, o co chodzi z doświadczeniem uczenia się, które można uznać za „nudne”.
tradycyjny wykład jest nadal jedną z najczęstszych metod nauczania, ponieważ ma tę zaletę, że jest w stanie dotrzeć do wielu studentów w jednym ekonomicznym przedziale czasowym. Takie podejście, oczywiście, rzadko pozwala na rodzaj interakcji i aktywnego uczenia się, że bardziej praktyczne, praktyczne sesje (takie jak Praca w laboratorium lub samouczki) może ułatwić.
jednym z głównych czynników przyczyniających się do nudy uczniów jest korzystanie z programu PowerPoint. Slajdy PowerPoint są potężną pomocą dla dzisiejszego wykładowcy, który może za jego pomocą w prosty sposób przygotować dziesiątki slajdów towarzyszących wykładowi. I w tym problem – wykładowcy mają tendencję do przygotowania zbyt wielu slajdów, zapakowania ich ze zbyt dużą ilością informacji i przeglądania ich w sposób, który zobowiązuje studentów do spędzenia większości sesji próbując skopiować obfite ilości tekstu z ekranu, pomijając aktywne przetwarzanie materiału.
możemy oczekiwać, że więcej praktycznych sesji będzie bardziej angażujących, ale, co zaskakujące, praca w laboratorium i sesje komputerowe osiągnęły najwyższe oceny nudy w naszych badaniach. Jednym z problemów w badaniach laboratoryjnych jest to, że eksperymenty, które uczniowie przeprowadzają, są często tylko kontrolowanymi ćwiczeniami, w których wyniki są już znane.
sesje komputerowe również mogą być stymulujące lub żmudne; to badanie sugeruje, że zbyt wiele należy do tej drugiej kategorii. Może to wynikać ze sposobu prowadzenia sesji (czy zadania są istotne i interesujące?), dostępnych zasobów (czy dla każdego ucznia jest komputer?), dostępność wsparcia (czy jest wystarczająca kadra pedagogiczna, aby pomóc poszczególnym uczniom?) i tak dalej.
czy to ma jakieś znaczenie? Czy uczniowie mogą po prostu zaakceptować, że świat nauki, podobnie jak miejsce pracy, zawsze będzie zawierał pewne elementy nudy? Aby odpowiedzieć na to pytanie, musimy przyjrzeć się konsekwencjom nudy dla ucznia.
odkryliśmy, że studenci przyjmują różne strategie radzenia sobie z nudnymi wykładami. Najbardziej popularne są marzenia na jawie (75% uczniów przyznało się do tego), bazgranie (66%), czatowanie z przyjaciółmi (50%), wysyłanie SMS-ów (45%) i przekazywanie notatek znajomym (38%). Ponad jedna czwarta studentów opuszcza wykład w połowie sesji. To” cięcie klasy ” jest potencjalnie najpoważniejszą konsekwencją, ponieważ poprzednie badania wykazały związek między frekwencją a ocenami.
co zatem może zrobić nauczyciel akademicki, aby zapewnić jak najbardziej angażujące nauczanie? Po pierwsze, powinniśmy uważnie przyjrzeć się wykorzystaniu prezentacji PowerPoint i ograniczyć liczbę slajdów i ilość informacji na nich zawartych. Kolor, animacja i dźwięk powinny być wykorzystywane do zmiany tempa-i zawsze należy zapewnić towarzyszącą jałmużnę.
tam, gdzie stosowane są bardziej interaktywne, praktyczne metody nauczania, nie możemy popełnić błędu, zakładając, że samo „robienie” wystarczy do zaangażowania; „Robienie” musi być również odpowiednie, Nie nakazowe i powinno korzystać z odpowiednich zasobów i wykorzystywać animowane style nauczania. Wreszcie, system obserwacji nauczycieli” buddy”, taki jak ten, który działamy na Uniwersytecie w Centralnym Lancashire, może pomóc w zapewnieniu, że nauczanie pozostaje świeże i angażujące.
redukcja studenckiej nudy nie wymaga skomplikowanych prób zabawiania. Wykładowcy prawdopodobnie nie muszą jeszcze zajmować się pożaraniem ognia i żonglowaniem.
• Dr Sandi Mann is senior lecturer in occupational psychology at the University of Central Lancashire
{{topLeft}}
{{bottomLeft}}
{{topRight}}
{{bottomRight}}
{{/goalExceededMarkerPercentage}}
{{/ticker}}
{{heading}}
{{#paragraphs}}
{{.}}
{{/paragrafy}}{{highlightedText}}
- Share on Facebook
- Share on Twitter
- Share on email
- Share on LinkedIn
- Share on Pinterest
- Share on WhatsApp
- Share on Messenger
