” onder het opleiden van studenten in grote lijnen, zodat ze productief leven leiden, in een beschaafde samenleving; het dienen als motoren van de kansen en sociale mobiliteit; het creëren van nieuwe kennis van elke aard, met inbegrip van werk dat geen directe marktwaarde of zelfs dreigen sommige commerciële end; stimulering en bescherming van de handige criticus en de afwijkende stem; en het verdedigen van culturele, morele en intellectuele waarden die niemand heel goed kan “prijzen”.”

–William G. Bowen, Romanes Lecture, October 17, 2000

in zijn Romanes Lecture uit 2000, getiteld “At a Slight Angle to the Universe, the University in a Digitized, Commercialized Age,” anticipeerde William Bowen veel van de uitdagingen waarmee het hoger onderwijs vandaag wordt geconfronteerd. Zijn scherpe samenvatting van de belangrijkste doelstellingen van het hoger onderwijs biedt een nuttig kader om te beoordelen hoe het hoger onderwijs zijn unieke belangrijke rol vervult bij het ondersteunen van een levendige democratische samenleving. Degenen die verantwoordelijk zijn voor het welzijn van het hoger onderwijs, waaronder presidenten, bestuurders, trustees, docenten en beleidsmakers van de overheid, zouden er goed aan doen om deze belangrijke waarden dicht bij elkaar te houden als ze hun complementaire rol als leider van de sector vervullen.

gezien de uitdagingen waarmee zij in dat streven worden geconfronteerd, is het nuttig eraan te herinneren dat het hoger onderwijs geen monoliet is. Het bestaat uit vele onafhankelijke en diverse institutionele types die allemaal werken om interne organisatorische eigenbelang te ondersteunen en in stand te houden, zelfs als ze bredere maatschappelijke doelstellingen dienen. Het hoger onderwijs dient ook een breed scala aan studenten met verschillende behoeften, middelen en capaciteiten. Problemen en kansen lijken heel anders dan deze verschillende perspectieven, en acties en interventies kunnen verschillende resultaten opleveren over verschillende groepen van instellingen of over verschillende soorten studenten of faculteiten. Niettemin zijn er bepaalde kernbeginselen die al deze instellingen delen, en zijn er bepaalde aspecten van hun ervaring die gemeenschappelijk zijn.

een onmiskenbare gemeenschappelijke factor is de veranderende informatie-en mediaomgeving. Bowen anticipeerde op dit groeiende spook, en Hij benadrukte het in zijn beschouwing van digitalisering en de impact ervan op de sector. Maar zelfs hij waarschijnlijk niet voorzien van de impact en de aard van de volgende generatie van technologische innovaties in de rij om de impact van het verleden dwerg. Deze volgende krachtige golf van verandering komt voort uit de biljoenen sensoren die data vastleggen van elke denkbare soort, de snel versnellende en exponentiële toename van rekenkracht om die data te verwerken, en het potentieel voor kunstmatige intelligentie en machine learning om te werken op manieren die veel van de manieren waarop we werken, leren en communiceren fundamenteel veranderen; kortom, de manier waarop we ons leven leiden.de impact van deze nieuwe golf van krachten zal groter zijn dan de industriële revolutie in de manier waarop deze onze wereld zal transformeren. Parafraseren van Joseph Aoun in zijn boek over kunstmatige intelligentie: in de Industriële Revolutie leerde de mens machines te gebruiken als vervanging voor fysieke arbeid, in dit tijdperk leren we machines te gebruiken als vervanging voor intellectuele arbeid. Net zoals de verschuiving naar machines voor fysieke arbeid vele aspecten van de samenleving transformeerde, zo zal ook de voortdurende overgang naar het gebruik van machines om ons intellectuele werk vollediger te ondersteunen.

het uiteindelijke effect van de migratie naar kunstmatige en machine-ondersteunde intelligentie is in vele opzichten niet te voorzien, maar het is zeker fundamenteel. De komende revolutie zal zich in de loop van tientallen jaren voltrekken, maar vanwege de versnellende aard van de technologie en de snelle verspreiding van informatie in de wereld van vandaag, moeten we nu beginnen ons voor te bereiden op de impact ervan en haar zelfs helpen vorm te geven aan positieve doelen voor de samenleving.in deze brede context schetsen we een reeks uitdagingen en kansen voor het hoger onderwijs, aan de hand van de vijf doelstellingen die in Bowen ‘ s citaat worden genoemd, samen met beschouwingen over de bredere kwesties van financiële, en in sommige gevallen misschien zelfs existentiële, bedreigingen voor de toekomstige duurzaamheid van hogescholen en universiteiten.de vraag naar en de waarde van postsecundair onderwijs is groter dan ooit en zal blijven toenemen naarmate machines meer fysieke en fundamentele intellectuele taken op zich nemen. De uitdagingen om aan deze behoeften te voldoen, vallen uiteen in een aantal categorieën:

• onhoudbare kosten van traditionele onderwijsmethoden. Methoden van instructie die afhankelijk zijn van kleine klassen met een instructeur zijn effectief, maar de effecten van de beruchte baumol/Bowen cost ziekte hebben die methodologie te duur gemaakt voor iedereen behalve de rijkste instellingen en is daarom niet schaalbaar. Hoe gaan hogescholen en universiteiten manieren vinden om “de kostencurve te buigen” en de productiviteit van het onderwijsproces te verhogen?
• een veranderende populatie. Niet alleen moeten instellingen voor hoger onderwijs in staat zijn om effectief te onderwijzen meer studenten van kleur, meer studenten van bescheiden financiële middelen, en eerste generatie studenten in reactie op veranderende demografie, ze moeten ook in staat zijn om studenten op te voeden in verschillende stadia van hun carrière. Dit brengt een verscheidenheid aan uitdagingen met zich mee in elke fase van het onderwijsproces, van toelating tot het behalen van een diploma en tot het voldoen aan de behoeften van degenen die periodiek moeten terugkeren voor aanvullend onderwijs in de loop van een loopbaan.
• onderwijstechnologieën. Ontwikkelingen in de technologie wijzen op de mogelijkheid van nieuwe vormen van leren met behulp van machines als “tutors” die gebruik maken van data tracking student vooruitgang recursief verbeteren van de kwaliteit van de kennis en bijstand aan studenten. Er zijn aanwijzingen dat nieuwe onderwijstechnieken die door deze technologieën worden gefaciliteerd, zoals flipped klaslokalen en engaged learning, veelbelovend zijn, maar eisen dat de rollen van studenten en docenten in het leerproces op fundamentele manieren veranderen. Een dergelijke verandering is zeer moeilijk mogelijk te maken en te ondersteunen.
• evenwicht tussen het curriculum. Instellingen moeten inspelen op de vraag naar nieuwe vaardigheden, zoals computerprogrammering of data science, zelfs als zij belangrijk onderwijs op humanistische gebieden handhaven en bepleiten dat essentieel is voor het omgaan met ethische en op waarden gebaseerde vragen die door maatschappelijke veranderingen worden opgeworpen.
• ontvlechting en rebundeling. Een aantal op informatie gebaseerde industrieën is bedreigd en veranderd omdat nieuwkomers een gespecialiseerde dienst aanbieden die een gebundeld aanbod uitsplitst. Er zijn veel componenten aan de bundel hoger onderwijs, en natuurlijk wat de bundel vormt varieert per type en zelfs individuele instellingen, maar drie brede categorieën kunnen de moeite waard zijn als we overwegen toekomstige druk op de sector: 1) Onderwijs, en daarmee verwijzen we specifiek naar de verandering in begrip en kennis verworven over een periode van tijd; 2) credentialing, en daarmee bedoelen we de bevestiging dat een persoon heeft een bepaalde vaardigheid of competentie; en 3) Selectie, dat verwijst naar het proces waarbij instellingen voor Hoger Onderwijs een groep getalenteerde mensen identificeren en samenstellen, een resultaat dat zeer waardevol is gebleken voor degenen die talent willen vinden, hetzij voor een baan of voor voortgezet onderwijs. Het hoger onderwijs biedt een talentmatching rol die het proces van het vinden van uitstekende mensen efficiënter maakt.
• de wapenwedloop. Er is een extra component die vooral van toepassing is op residentiële hogescholen, en drijft de kosten voor instellingen concurreren om studenten aan te trekken, en dat is de noodzaak om een comfortabele, veilige, en soms bijna luxe omgeving voor jonge mannen en vrouwen om de overgang naar volwassenheid te bieden. Sommigen verwijzen naar dit als een student “wapenwedloop,” als scholen concurreren op kwaliteit van leven gerelateerde kwesties zoals mooie technologie-enabled slaapzalen en campussen, lekker eten, atletiek faciliteiten, enz.

het uitvoeren van onderzoek en het creëren van nieuwe kennis

de ontwikkeling van genetwerkte technologieën heeft een dramatische invloed gehad op de wetenschappelijke communicatie en het onderzoeksproces. De eerste fase van die verandering–gedigitaliseerde informatie verspreid via het netwerk–heeft geleid tot een veel bredere verspreiding van wetenschappelijke inhoud over de hele wereld. De tweede fase van die ontwikkeling, mogelijk gemaakt door het feit dat de marginale kosten van het leveren van inhoud bijna nul zijn, is een neerwaartse druk geweest op de bereidheid om voor inhoud te betalen, wat heeft geleid tot de opkomst van de open access-beweging. Er wordt steeds meer verwacht dat inhoud kosteloos moet worden geleverd om de breedst mogelijke toegang en verspreiding ervan te ondersteunen.

als reactie op deze veranderingen hebben grotere uitgevers en verzamelaars van wetenschappelijke inhoud hun bedrijfsmodellen veranderd om minder afhankelijk te zijn van abonnementen op inhoud en meer van vergoedingen voor diensten. Ze bewegen “stroomopwaarts” in het onderzoeksproces en assembleren of bouwen een verscheidenheid aan tools en diensten die niet alleen gericht zijn op het publicatieproces, maar ook op het helpen van wetenschappers om gegevens te verzamelen en te beheren, samen te werken met andere onderzoekers en hun werkprofielen te beheren. Ze bouwen ook tools die instellingen helpen bij het evalueren, demonstreren en genereren van financiële ondersteuning voor het werk van hun faculteit. In toenemende mate biedt de grootste wetenschappelijke uitgever, Elsevier, een voorbeeld. Elsevier gaat een geïntegreerde reeks diensten aanbieden om het niveau van betrokkenheid tussen en tussen Elsevier, wetenschappers en academische instellingen te verdiepen en te verbreden. Maar zelfs als Elsevier vooruitgang boekt bij het uitvoeren van deze strategie, is het niet duidelijk dat het zijn bedrijf snel genoeg kan omschakelen om zijn winstgevendheid te behouden, aangezien de bibliotheekmarkt zijn hefboom gebruikt om zich terug te trekken uit abonnementen, nieuwe platforms en diensten ontstaan en de waardepropositie voor onderzoek en publicatie wordt getransformeerd.de strategieën van

uitgevers illustreren de mogelijkheden om nieuwe instrumenten aan te bieden ter ondersteuning van het onderzoek-en publicatieproces, maar een meer fundamentele verandering in het onderzoek kan verband houden met het groeiende belang van data-analyse en machine learning. Zoals benadrukt in de inleiding, worden geheel nieuwe gebieden en soorten onderzoek gecreëerd door de mogelijkheid om enorme hoeveelheden gegevens vast te leggen, op te slaan en te analyseren. Informatica wordt geïntegreerd in vele traditionele disciplines om nieuwe interdisciplinaire onderzoeksgebieden te creëren. Problemen die ooit hardnekkig waren, kunnen nu worden aangepakt met ruwe rekenkracht die is gericht op het verwerken van enorme hoeveelheden gegevens. Net als toegang tot grote onderzoeksbibliotheken in de 20e eeuw of toegang tot de getranscribeerde teksten van de monniken in de 6e eeuw, is toegang tot enorme hoeveelheden gegevens essentieel voor het uitvoeren van baanbrekend onderzoek op een toenemend aantal gebieden. De uitdagingen waarmee hogescholen en universiteiten worden geconfronteerd omdat zij worden omgeven door “Big Data” omvatten:

• de grootste datasets worden niet gecontroleerd door universiteiten. Helaas zijn de grootste datasets vaak niet beschikbaar in het publieke domein of toegankelijk voor universiteiten; ze worden gehouden door bedrijven als Google, Facebook en Amazon. Er is gezegd dat Google ‘ s poging om opnieuw in China wordt gedreven grotendeels niet door een verlangen naar reclame-inkomsten, maar door de noodzaak om toegang te krijgen tot meer gegevens. Met de onverzadigbare behoefte aan data om de machine learning algoritmen te voeden en om antwoorden op uitdagende problemen op nieuwe manieren na te streven, worstelen universiteiten om toegang te krijgen tot de grondstoffen voor het creëren van kennis.
• toptalent aantrekken. Zelfs de grootste onderzoeksuniversiteiten zijn in het nadeel bij het werven van toponderzoektalent. Hoogleraren verlaten de Academie voor banen in de industrie, niet alleen vanwege het potentieel om meer geld te verdienen, maar ook om toegang te hebben tot de middelen en gegevens die nodig zijn om te werken aan de meest interessante intellectuele problemen.
• potentieel om samen te werken. Steeds meer hogescholen en universiteiten positioneren zich om samen te gaan, niet alleen met andere universiteiten, maar ook met particuliere ondernemingen om toegang te krijgen tot meer gegevens en concurreren op het snijvlak van onderzoek en ontdekking.een gevolg van deze ontwikkelingen is dat een kleiner aantal universiteiten de schaal heeft om op dit gebied te concurreren, een trend die de kloof tussen een klein aantal topuniversiteiten en alle andere hogescholen en universiteiten ver achterop vergroot.
  

  als motor van kansen en sociale mobiliteit

  als er een risico van bifurcatie in de onderzoeksonderneming bestaat, is dit misschien nog meer uitgesproken aan de onderwijszijde van de missie van het college / de universiteit. In de post-WWII tijdperk, in grote mate als gevolg van de GI Bill en steun voor de terugkeer van het leger, hoger onderwijs werd een motor van kansen die de deur naar de middenklasse voor miljoenen Amerikanen opende. Hoewel het rendement op de investering van een postsecundair diploma nog steeds een grote waarde is, zijn de kosten van het hoger onderwijs en de colleges die voor het behalen van een diploma in rekening worden gebracht, gestegen in een tempo dat hoger is dan dat van alle behalve de hoogste gezinsinkomens, waardoor het voor mensen met een Midden – en lagere inkomensachtergrond steeds moeilijker wordt om zich een postsecundair onderwijs te veroorloven. Er is een reeks uitdagingen ontstaan om het hoger onderwijs te confronteren, omdat het zijn plaats probeert te behouden als een positieve verdediger en facilitator van sociale en economische kansen:

  • Ondermatching. Veel studenten kiezen ervoor om niet naar de school te gaan die hen meer zal uitdagen of die buiten hun lokale geografische regio ligt, een beslissing die hen vaak leidt om een school te kiezen met een lager niveau van graad voltooiing. En voor hogescholen en universiteiten is het duur om studenten van alle achtergronden te bereiken en ze hebben niet altijd een stimulans om dat te doen.
  • laag niveau van overheidssteun voor instellingen die de meeste studenten bedienen. Gemeenschapshogescholen en regionale openbare universiteiten, die het uitgangspunt zijn voor veel van de economisch meest uitgedaagde studenten, worden per student ernstig ondergefinancierd, wat leidt tot lage afstudeerpercentages en minder middelen voor studenten die hun opleiding proberen af te ronden.
  • demografische veranderingen. Hogescholen en universiteiten moeten een meer gevarieerde set van studenten met een breder scala van achtergronden opleiden.
  • toenemend aantal minder voorbereide studenten. Meer studenten die van de middelbare school komen, streven ernaar om naar de universiteit te gaan, maar helaas is een groter deel van hen niet voldoende voorbereid. Meer studenten komen aan op de universiteit die meer steun nodig hebben om hun opleidingen te voltooien en hun diploma ‘ s te verdienen. Het opleiden van deze studenten is duurder voor hogescholen op een moment dat het collegegeld moet worden gehouden in toom.
  • veranderende juridische en beleidsomgeving. Benaderingen die diversiteit en toegang tot het hoger onderwijs voor studenten van alle achtergronden ondersteunen, verliezen de steun van de overheid en worden aangevallen in de rechtbanken.
  • studenten hebben een leven. De meerderheid van de studenten heeft andere verplichtingen en worden geconfronteerd met druk buiten hun academische werk; ze zijn niet in een positie om onderwijs hun exclusieve, of zelfs een topprioriteit te maken. Colleges moeten verschillende manieren blijven ontwikkelen om studenten op te leiden die moeten werken of een gezin moeten opvoeden of aan andere verplichtingen moeten voldoen tijdens hun opleiding.een dystopisch potentieel zou kunnen zijn dat, ondanks de beste inspanningen van vele instellingen van alle soorten, we een deconcentratie terug zouden kunnen zien naar een duidelijk tweeledig systeem zoals dat bestond in het 19e-eeuwse Groot-Brittannië. In deze negatieve projectie kan men zich een zeer klein aantal goed begiftigde instellingen voorstellen die tegemoet komen aan de rijke, goed voorbereide klasse, evenals een klein aantal zorgvuldig uitgekozen vertegenwoordigers van verschillende groepen. Deze studenten zouden een onderwijs van wereldklasse ontvangen, terwijl de meeste studenten het risico lopen van het ontvangen van een veel lagere kwaliteit onderwijs dat overdreven afhankelijk is van slecht gebouwde geautomatiseerde onderwijssystemen of online leren cursusmateriaal dat niet het soort aanmoediging en motivatie die nodig is om studenten te helpen door de vele uitdagingen die zich voordoen bij het leren. Het volgen van dit pad kan heel goed leiden tot een zichzelf bestendigend systeem over generaties heen waar een kleine elite groep profiteert van een compounding niveau van sociaal kapitaal, terwijl de meeste studenten worden weggelaten, wat leidt tot een verbreding van sociale, politieke, culturele en financiële golven.
    

    bescherming en ondersteuning van uiteenlopende standpunten

    instellingen voor Hoger Onderwijs vinden het ideaal heilig dat hun gemeenschappen het vermogen van iedereen beschermen om hun argumenten te uiten; dat het nastreven van kennis een vrije uitwisseling van kennis en perspectief vereist, en dat het gebruik van bewijs, wetenschappelijk onderzoek en krachtig debat essentiële pijlers zijn van een democratische samenleving en sociale en technologische vooruitgang. Er zijn een aantal factoren die het vermogen van het hoger onderwijs bedreigen om die rol voor alle perspectieven te blijven vervullen:

    • Wat zijn feiten? De veronderstelling dat er feiten zijn en dat de waarheid kan worden nagestreefd en gerealiseerd door wetenschappelijk onderzoek wordt in twijfel getrokken. Soms komt dit scepticisme over het concept van “waarheid” voort uit politiek of ideologie, soms is het geworteld in overtuigingen over verschillende vormen van kennis en “manieren van weten.”
    • controversiële sprekers zijn niet welkom. Demonstraties en de dreiging van geweld die gepaard gaat met het bieden van een platform voor controversiële sprekers bedreigen het vermogen van instellingen voor Hoger Onderwijs om te dienen als gastheer voor belangrijke gesprekken en als verdedigers van de Vrijheid van meningsuiting.
    • sociale media vraagt om een snelle reactie. De enorme kracht van sociale media om controverse op te wekken en om opinie en emotie te bewegen werkt in een tempo dat intellectuele argumenten niet kunnen evenaren. Dit leidt ertoe dat leiders moeten reageren in plaats van redeneren wanneer ze geconfronteerd worden met politieke uitdagingen.
    • de Academie leunt naar links. Door een proces van zelfselectie over een kwestie van decennia, een super-meerderheid van het professoraat en de administratie in de Academie hebben politieke standpunten die links – van-Centrum. Dit draagt bij aan het creëren van de perceptie dat het hoger onderwijs niet een gastvrije omgeving is voor alle perspectieven. Zoals Lawrence Bacow zei op zijn installatie adres aan Harvard University, “meer mensen dan we zouden willen toegeven geloven dat universiteiten zijn lang niet zo open voor ideeën uit het hele politieke spectrum als we zouden moeten zijn.”
    • Er is minder ruimte voor nuance. De toenemende scherpte van het debat en de dialoog op politiek gebied, gedreven door ideologie en partijdigheid, ondermijnt het maken van argumenten gebaseerd op zorgvuldige en genuanceerde intellectuele redenering.het Hoger Onderwijs moet zowel de perceptie als de realiteit bestrijden dat het niet langer een plaats is waar ideeën werkelijk en vrij kunnen worden gedeeld zonder angst voor repercussies.naast het koesteren van meerdere gezichtspunten, zijn hogescholen en universiteiten al lang bestaande instellingen die staan voor tijdloze waarden zoals het ongeïnteresseerde streven naar leren, de vrijheid om onderzoek te doen naar belangrijke vragen van allerlei aard, en het belang van verlichte rede. Toch worden deze instellingen vanuit verschillende richtingen bedreigd, en veel, zo niet alle, van de problemen die hier worden geschetst, bedreigen het vermogen van deze instellingen om deze waarden te beschermen. Bijvoorbeeld, de toename van de noodzaak om Computer science en data science majors te ondersteunen op hetzelfde moment dat het aantal geesteswetenschappen majors drastisch daalt is een directe reactie op “de markt” voor studenten en door de behoeften van studenten. Daar is inherent niets mis mee, maar het stuurt deze instellingen naar het praktische en weg van het filosofische. Het roept ook de vraag op of hogeronderwijsinstellingen worden gemotiveerd door hun waarden, of dat ze meer lijken op bedrijven die worden gedreven door het voldoen aan de behoeften van consumenten en het beantwoorden van uitdagingen voor hun financiële duurzaamheid in plaats van door hun waarden en missie. Deze verschuiving vindt plaats in een tijd waarin een rijk begrip van de geesteswetenschappen waarschijnlijk belangrijker is dan ooit. Onze toenemende afhankelijkheid van machines om een deel van ons intellectuele werk te ondersteunen en zelfs te vervangen zal ethische en filosofische vragen oproepen die alleen een begrip van de geesteswetenschappen ons zal helpen aan te pakken.
      

      bronnen en duurzaamheid van de financiële steun

      gedurende de laatste 30 jaar, en in een versneld tempo sinds de Grote Recessie, heeft het hoger onderwijs een steeds kleiner deel van de openbare middelen ontvangen. James Duderstadt, voormalig voorzitter van de Universiteit van Michigan, in zijn 2009 toespraak Dies Ademicus, zei:in feite was deze daling van de publieke steun niets nieuws voor mijn universiteit, gelegen in de Roestgordel dicht bij Detroit en de ineenstortende Amerikaanse auto-industrie. In de afgelopen 30 jaar hadden we onze publieke steun zien dalen van 70% van onze operationele begroting tot minder dan 6% (meer specifiek, staatssteun van $322 miljoen/jaar in vergelijking met de totale begroting van de Universiteit van Michigan van $5,5 miljard/jaar). Als president van de universiteit legde ik uit dat we in deze periode waren geëvolueerd van een door de staat ondersteunde naar een door de staat ondersteunde universiteit naar een door de staat verbonden universiteit. In feite, met Michigan campussen nu gevestigd in Europa en Azië, blijven we slechts een door de staat gemolesteerde instelling.

      meer in het algemeen, in het academisch jaar 2005-2006, deelden de deelstaatoverheden 36 procent van de openbare 4-jarige doctoraatsbudgetten. In 2010-2011 was dat gedaald tot 29 procent, en het is blijven dalen, tot 27 procent in 2015-2016. Er zijn een aantal redenen voor deze vermindering van de financiële steun van de overheid: andere kosten, zoals voor gezondheidszorg en pensioenen, verdringen de middelen die beschikbaar zouden kunnen zijn voor onderwijs.

    • Er is een algemene vermindering van de investeringen in openbare programma ‘ s en instellingen, aangezien regeringen naar rechts van het politieke spectrum zijn verschoven.
    • steun voor het hoger onderwijs wordt steeds meer een partijdige kwestie. In juni 2017 toonde een onderzoek van Pew aan dat 58 procent van de Republikeinen zegt dat hogescholen en universiteiten een negatief effect hebben op de manier waarop de dingen gaan in het land. Evenzo, net gepubliceerd Gallup poll bleek dat het hoger onderwijs leed de grootste daling van het vertrouwen tussen een verscheidenheid van openbare instellingen tussen 2015 en 2018, een daling van 56 procent naar 48 procent. De daling van het vertrouwen was het grootst onder de Republikeinen, het dalen van 17 procent van 56 procent naar 39 procent in die periode van drie jaar. veel hogescholen en universiteiten werden gedwongen om het collegegeld te verhogen om de lacunes te dichten die werden veroorzaakt door de verminderde overheidsfinanciering, waardoor er een vicieuze cirkel ontstond omdat het verhogen van het collegegeld leidt tot meer ontevredenheid of frustratie over de Instellingen. Het heeft ook bijgedragen aan de stijging van de studentenschuld, die zijn eigen politieke uitdaging voor het hoger onderwijs is geworden.
    • veel andere hogescholen en universiteiten hebben de belangrijkste onderwijsuitgaven verlaagd en andere diensten verlaagd als reactie op de daling van de overheidsfinanciering, die een impact heeft gehad op de waarschijnlijkheid dat studenten hun diploma-en certificeringsprogramma ‘ s zullen voltooien, naast het verder vervreemden van meerdere kiesdistricten.

    conclusie

    de problemen waarmee het hoger onderwijs wordt geconfronteerd, komen snel en vanuit alle hoeken in de sector aan. Meerdere boeken zouden nodig zijn (en zijn gepubliceerd) die proberen om een aantal of al deze uitdagingen aan te pakken. Deze korte paper is niet bedoeld om alomvattend te zijn, noch om oplossingen voor deze vervelende uitdagingen te suggereren; in plaats daarvan, het enige doel is om een eenvoudig kader dat leiders zou kunnen helpen vereenvoudigen, focus, en beoordelen van de uitdagingen in hun eigen context. Uiteindelijk moeten we ons rijke, diverse ecosysteem van hogescholen en universiteiten, publieke beleidsmakers, en de organisaties die ondersteunen en samenwerken in hun werk, in een positie worden geplaatst om de uiterst belangrijke rol van het hoger onderwijs als een betrouwbare bron van kennis, onderwijs en de Vrijheid van onderzoek te verdedigen, te beschermen en te ondersteunen.

    eindnoten

    1. Joseph E. Aoun, Robot Proof: Higher Education in the Age of Artificial Intelligence (Cambridge, MA: The MIT Press, 2017).
    2. Lawrence S. Bacow, “Installation Address,” Harvard University, 5 oktober 2018, https://www.harvard.edu/president/speech/2018/installation-address-by-lawrence-s-bacow.
    3. James J. Duderstadt, “Current Global Trends in Higher Education and Research: Their Impact on Europe,” Dies Academicus 2009 Address, March 12, 2009, https://core.ac.uk/download/pdf/3146623.pdf.
    4. ” institutionele inkomsten per Student aan openbare instellingen in de loop van de tijd,” College, https://trends.collegeboard.org/college-pricing/figures-tables/institutional-revenues-student-public-institutions- in de loop van de tijd. Hannah Fingerhut, “Republicans Skeptical of Colleges’ Impact on U. S., but Most See Benefits for Workforce Preparation, “Pew Research Center, 20 juli 2017, https://www.pewresearch.org/fact-tank/2017/07/20/republicans-skeptical-of-colleges-impact-on-u-s-but-most-see-benefits-for-workforce-preparation/.
    5. Jeffrey M. Jones, “Confidence in Higher Education Down Since 2015,” Gallup Blog, October 9, 2018, https://news.gallup.com/opinion/gallup/242441/confidence-higher-education-down-2015.aspx.