studie 1
Solomon en collega ‘ s (1988) beoordeelden de impact van het Caring School Community (CSC) programma op basisschoolkinderen in de kleuterschool tot en met de vierde klas in een baai van San Francisco (Calif.)- gebied suburban school district met behulp van een quasi-experimenteel ontwerp. De onderzoekers verdeelden zes scholen binnen het district in twee ongeveer gelijkwaardige groepen van drie op basis van grootte, facultaire ervaring, sociodemografische kenmerken, prestatieniveaus, en participatie belang. Een van deze groepen werd willekeurig geselecteerd om het programma te ontvangen, terwijl de andere dienst deed als een vergelijkingsgroep.in de evaluatie werden in totaal 67 klaslokalen onderzocht, waaronder 37 klaslokalen in de behandelgroep en 30 klaslokalen in de vergelijkingsgroep. CSC werd verstrekt aan kinderen in twee cohorten, die elk het project in de kleuterschool begonnen—de eerste cohort ontving CSC in het schooljaar 1982-83, en de tweede cohort ontving CSC in het schooljaar 1985-86. Elke cohort in het programma scholen en de parallelle cohort in de vergelijking scholen namen elk jaar deel aan dezelfde gegevensverzameling activiteiten. De evaluatie concentreerde zich op de bevindingen van de eerste cohort.evaluaties van klaslokaalpraktijken,-activiteiten en-gedrag werden uitgevoerd met behulp van vragenlijsten van leraren, individuele studenteninterviews van derde klas, gestructureerde taken van kleine groepen en observaties in de klas. Een signsysteeminstrument en een ratingsysteem instrument werden ook ontwikkeld en gebruikt. Waarnemers gebruikten het signsysteem na een periode van 2 minuten het klaslokaal te hebben bekeken, terwijl een beoordelingssysteem werd gebruikt na afloop van een observatiebezoek van 2 uur. Na het eerste jaar van gebruik (1982-1983) werden de instrumenten herzien.de interventie duurde 5 jaar, met 350 studenten in het eerste cohort en 165 studenten die overbleven voor de volledige evaluatie (ongeveer de helft in de behandelingsgroep en de helft in de controlegroep). In elk van de 5 jaar van de evaluatie werden alle klaslokalen waargenomen tijdens acht afzonderlijke bezoeken van 2 uur. Klassikale waarnemers werden opgeleid en niet op de hoogte van de status (behandeling of vergelijking) van een van de scholen.
er waren enkele beperkingen aan het onderzoek. De observationele instrumenten werden na het eerste jaar veranderd. Andere beperkingen omvatten meervoudige behandeling interferenties, opdringerige testen, seculiere trends, en interveniërende gebeurtenissen. Tot slot werden studenten van verschillende scholen gebruikt, maar er wordt geen informatie gegeven over andere initiatieven of activiteiten in een van deze scholen die het gedrag van de uitkomst kunnen beïnvloeden.studie 2 battistich en collega ‘ s (2000) voerden een quasi-experimentele studie uit van het CSC-programma met behulp van een convenience sample uit zes schooldistricten voor in totaal 24 basisscholen. Van de scholen, 12 waren gelegen aan de westkust, 4 waren in het zuiden, 4 waren in het zuidoosten, en 4 waren in het noordoosten van de Verenigde Staten. Ze omvatten stedelijke, voorstedelijke en landelijke schooldistricten en dienen diverse maar ongeveer gelijkwaardige bevolkingen.twaalf scholen werden geselecteerd om de interventie te ontvangen op basis van de interesse van de faculteit en de gepercipieerde waarschijnlijkheid om het CSC-programma uit te voeren. Twaalf vergelijkingsscholen werden afgestemd op interventiescholen op schoolgrootte en studentenkenmerken. In totaal werden 5.500 studenten in de evaluatie opgenomen: 2.250 studenten in de behandelgroep en 2.250 studenten in de vergelijkingsgroep. In het schooljaar 1991-1992 werden de beoordelingen afgerond aan het begin van het schooljaar vóór de invoering van het CSC-programma. De onderzoekers gebruikten een follow-up periode van 36 maanden.
studenten zelfrapporten werden gebruikt om de resultaten te meten. Beoordelingen van drugsgebruik en ander probleemgedrag (inclusief het gebruik van sigaretten, alcohol en marihuana door studenten en de frequentie van betrokkenheid bij delinquent gedrag) waren beperkt tot leerlingen in de vijfde of zesde klas op elk van de scholen. Studenten ‘ gevoel van school als een gemeenschap werd ook gemeten door het onderzoeken van niveaus van student autonomie en invloed in het klaslokaal, klaslokaal supportivity, en school supportivity. Er werden aanpassingen gemaakt voor geslacht, etniciteit en rang.gedurende het hele onderzoek werden observaties in de klas uitgevoerd door waarnemers die blind waren voor groepsopdracht. Vanaf het basisjaar werden elk jaar vier observaties van 90 minuten van elk klaslokaal in het programma en vergelijkingsscholen uitgevoerd. Alle waarnemers werden opgeleid door hetzelfde projectmedewerker; waarnemers scoorden videobanden van interactie in de klas en trainingsbezoeken gedurende het hele schooljaar om de betrouwbaarheid te behouden. Gemiddeld over het algemeen waarnemer akkoord met de criterium scores was 75 procent over alle 4 jaar van de studie.
De effecten van het programma op alle maatregelen werden onderzocht aan de hand van geplande contrasten, waarbij lineaire veranderingen ten opzichte van de basislijn op het programma en vergelijkbare vergelijkingsscholen werden vergeleken (vergelijkingen tussen groepen). Multivariate analyse van covariantie werd gebruikt, gevolgd door de univariate geplande contrasten. Twee sets van analyses werden ook uitgevoerd voor probleemgedrag gegevens:een studie-brede analyse om alle 24 scholen en een high-change analyse die vijf high-change scholen (scholen met hoge niveaus van implementatie) en hun vijf gematchte vergelijking scholen omvatten.