als we leraren vragen welk onderwerp ze willen dat we aanpakken, is het antwoord overweldigend consistent. “Alsjeblieft, oh alsjeblieft, help ons met uitdagend gedrag!”is de klinkende schreeuw, en ik snap het. We snappen het allemaal.

veel trainingssessies die ik heb gegeven draaien om het voorkomen van uitdagend gedrag. We praten uitgebreid over het instellen van grenzen, het uitleggen van de gevolgen van ongewenst gedrag, het belang van routine en structuur, en hoe positief gedrag te versterken.

en dan verlaten veel leraren de sessie met de gedachte: “Ja, maar….”

” Ja, maar dat zal niet werken met Jennifer.”

“Yeah, but she doesn’ t know my Dylan.”

” Ja, maar Ik heb al die dingen geprobeerd en Haziel is nog steeds niet onder controle.”

Verwen me, als je wilt, met een vignet uit de echte wereld.

Ik werkte aan een Head Start Programma toen ik werd uitgenodigd om een kind te observeren—laten we hem Adam noemen-wiens “agressief” gedrag, volgens zijn leraren, de hele klas “angstaanjagend” was. Adam was een 5-jarige in een prekindergarten klaslokaal, vijf geworden net na de kleuterschool cut-off datum. Hij was waarschijnlijk een van de oudste kinderen in de klas. Hij was ook een ongewoon groot kind: lang voor zijn leeftijd en atletisch, hij kon gemakkelijk doorgaan als een 8-jarige. Toen ik zijn klas ging observeren, merkte ik dat er vier andere volwassenen in de kamer waren—twee leraren en twee assistenten (om de chaos die Adam inspireerde te helpen beheren, werd mij verteld). Terwijl ik naar Adam keek, keek ik ook hoe de leraren samenwerkten, hoe ze communiceerden, en hoe het schema van de dag “stroomde.”

de ochtend begon goed, en naast het opmerken dat Adam ‘ s booming, opgewonden stem weerkaatste van de hoge plafonds, merkte ik niets ongewoons. Tijdens de keuze tijd, Ik zag Adam dwalen door de kamer op zoek naar iets te doen. Hij bleef terugkeren naar het technologiegebied, waar twee meisjes aan de computer hadden gewerkt sinds het begin van de keuzetijd. Na ongeveer 15 minuten doelloos zwerven, stond Adam achter de meisjes en zei: “Kom op! Ik wil een beurt!”Een leraar aan de andere kant van de kamer schreeuwde tegen hem,” niet schreeuwen, Adam. Jij bent aan de beurt.”Niemand van het klaslokaal personeel ging om Adam te helpen of toezicht te houden op de turn-taking.

Na Nog een paar minuten wachten en kijken, begon Adam achter de meisjes te lopen. Hij deed me denken aan een tijger in een kooi, heen en weer ijsberend, en ik voelde dat hij angstig werd. Uiteindelijk reikte hij over de meisjes, pakte de timer van de bovenkant van de computer, en rende ermee naar een van de leraren. “Alsjeblieft, kun je de timer instellen, zodat ik kan draaien?”vroeg hij met zijn luide, boomende stem. De leraar draaide de timer in haar handen en gaf hem aan mij, en vroeg: “Weet je hoe je dit moet doen?”Het was April en het schooljaar begon in September. Had deze leraar echt niet geweten hoe hij de timer moest gebruiken voor zeven maanden? Ik was geschokt. Ik heb de timer ingesteld op een paar minuten wetende dat de meisjes al meer dan 25 minuten achter de computer zaten. Adam is eindelijk aan de beurt! Toen de timer klonk om het einde van Adam ‘ s 10-minuten beurt aan te geven, stond hij zonder incident op en liet de jongen achter hem een beurt hebben.toen ik Adam nauwkeurig observeerde, zag ik geen tekenen van agressie—ik zag verveling en frustratie, die Adam ‘ s leraren als agressief gedrag hadden ervaren.

Adam smeekte de leraren om eerlijkheid en structuur, maar hij ontving het nooit. Geen van de vier volwassenen in het klaslokaal had contact met Adam terwijl hij door het klaslokaal liep op zoek naar iets om te doen. Hij zat in hetzelfde klaslokaal, met dezelfde materialen en dezelfde leraren, sinds hij drie werd. Geen van de vier leraren merkte dat hij gefrustreerd raakte door het gebrek aan structuur op het gebied van technologie. Ik hoorde Adam” zijn woorden gebruiken, ” geduldig wachten, en proberen de regel van het nemen van de beurt af te dwingen. De enige keer dat de leraren hem opmerkten was toen hij zijn stem verhief tegen de meisjes in een mislukte poging om een beurt op de computer te krijgen. Dus moest ik me afvragen: wat heeft het probleem veroorzaakt? Heeft Adams frustratie, luide stem en fysieke grootte het probleem veroorzaakt, of was het de omgeving, structuur en de Gemeenschap in de klas?

wanneer u geconfronteerd wordt met uitdagend gedrag, probeer na te denken over het belang van structuur, positieve begeleiding en duidelijke, realistische limieten. Hier zijn een paar strategieën om te overwegen:

• zorg ervoor dat de structuur en verwachtingen van de klas aanwezig zijn en regelmatig worden versterkt. Bijvoorbeeld, als timers zijn voorzien voor populaire interessegebieden, zorg ervoor dat er een structuur op zijn plaats zodat de timers consequent en effectief worden gebruikt.
• Scan het klaslokaal regelmatig. Merk op of alle kinderen betrokken zijn bij zinvol spel. Als je een kind opmerkt dat dat niet is, nodig hem dan uit om deel te nemen aan een activiteit of praat gewoon met hem over wat hij zou willen doen.
• als er oudere kinderen zijn of kinderen die al meerdere jaren in dezelfde klas zitten, overweeg dan om uw materialen vaker te roteren. Het routinematig aanbieden van nieuwe of andere materialen en rekwisieten kan de nieuwsgierigheid van kinderen stimuleren en hen inspireren om nieuwe dingen te proberen. Voor oudere kinderen, bieden Onbekende en uitdagende ervaringen om hen betrokken en gemotiveerd te houden in hun leren.
• neem een video op van uw klaslokaal om een idee te krijgen van de interactie tussen kinderen en leraren. Nadat ze zichzelf hadden opgenomen en bekeken, waren Adam ‘ s leraren verrast om te horen hoe luid ze waren toen ze door de kamer naar elkaar schreeuwden. Niet alleen modelleerden ze slecht gedrag voor de kinderen, ze verhoogden ook het totale volume in de klas. Iedereen moest harder en harder schreeuwen om gehoord te worden, zoals patroons in een overvol restaurant waar de tafels te dicht bij elkaar staan. We weten allemaal hoe onaangenaam dat kan zijn!

deze suggesties lijken voor de hand liggend, maar worden vaak over het hoofd gezien bij het aanpakken van uitdagend gedrag. Voor de meerderheid van de kinderen, veranderingen in de leeromgeving, structuur, of hun betrokkenheid niveaus zal uitdagend gedrag te verminderen. Echter, als leraren, hebben we de neiging om zich te concentreren op het gedrag zelf in plaats van de onderliggende oorzaken of onze eigen bijdrage aan het.

zoals de meeste leraren, wilden Adam ‘ s leraren een “snelle oplossing” voor Adam ‘ s ongewenst gedrag.

toen ik de leraren na mijn observatie ontmoette, herinnerde ik hen eraan dat sociaal-emotionele ontwikkeling net zo complex is (zo niet meer!) als ontwikkeling op alle andere gebieden. Ik heb erop gewezen dat de mate van planning en ondersteuning die we bieden voor sociaal–emotionele ontwikkeling moet weerspiegelen wat we bieden voor elk ander gebied van ontwikkeling en leren. Ik deelde de klassieke analogie uit het domein van fysieke ontwikkeling: een kind heeft veel oefening nodig om zelf haar veters te kunnen strikken. Leraren eisen Geen “snelle oplossing” om een kind haar veters te laten strikken—ze instrueren geduldig, modelleren en ondersteunen totdat ze de vaardigheden verwerft om het zelf te doen. Hetzelfde geldt voor sociaal–emotionele vaardigheidsopbouw. Dit zijn complexe vaardigheden die veel geduld, aanmoediging, modellering en voortdurende ondersteuning vereisen.

als leraren die belast zijn met de schijnbaar onmogelijke taak om een vreedzame en respectvolle leeromgeving voor iedereen te creëren en in stand te houden, is het erg verleidelijk om het kind de schuld te geven van het verstoren van de status quo. Maar we zijn professionals, en we moeten dieper graven. We moeten nadenken over onze eigen houding en gedrag en over de omgeving, die we bieden om ervoor te zorgen dat kinderen worden ondersteund op de manier die ze nodig hebben. Alleen dan kan optimaal leren plaatsvinden, en alleen dan kunnen we zeggen dat we ons best doen voor de kinderen in onze zorg.

veel geluk en gelukkig reflecteren!