Studie 1
Solomon Og kolleger (1988) anmeldt virkningen Av Caring School Community (CSC) program på barneskolebarn i barnehage gjennom fjerde klasse I En San Francisco Bay (Calif.)- område forstads skolekrets ved hjelp av en kvasi-eksperimentell design. Forskerne delte seks skoler i distriktet i to omtrent like grupper på tre på grunnlag av størrelse, fakultetets erfaring, sosiodemografiske egenskaper, prestasjonsnivåer og deltakelsesinteresse. En av disse gruppene ble tilfeldig valgt for å motta programmet, mens den andre fungerte som en sammenligningsgruppe.evalueringen så på totalt 67 klasserom, inkludert 37 klasserom i behandlingsgruppen og 30 klasserom i sammenligningsgruppen. CSC ble gitt til barn i to kohorter, som hver begynte prosjektet i barnehagen – den første kohorten mottok CSC i 1982-83 skoleåret, og den andre kohorten mottok CSC i 1985-86 skoleåret. Hver kohort i programskolene og den parallelle kohorten i sammenligningsskolene deltok i de samme datainnsamlingsaktivitetene hvert år. Evalueringen konsentrerte seg om funnene fra den første kohorten.Vurderinger av klasseromspraksis, aktiviteter og elevatferd ble utført ved hjelp av lærerspørreskjemaer, individuelle studentintervjuer i tredje klasse, strukturerte smågruppeoppgaver og klasseromsobservasjoner. Et tegnsystem instrument og et rating system instrument ble også utviklet og brukt. Observatører brukte tegnsystemet etter å ha sett på klasserommet i en 2-minutters periode, mens et rating system ble brukt etter gjennomføring av et 2-timers observasjonsbesøk. Etter det første bruksåret (1982-83) ble instrumentene revidert.intervensjonen varte i 5 år, med 350 studenter i første kohort og 165 studenter igjen for full evaluering (omtrent halvparten i behandlingsgruppen og halvparten i kontrollgruppen). I hvert av de 5 årene av evalueringen ble alle klasserommene observert under åtte separate 2-timers besøk. Klasserom observatører ble trent og ikke klar over status (behandling eller sammenligning) av noen av skolene.
det var noen begrensninger for studien. Observasjonsinstrumentene ble endret etter det første året. Andre begrensninger inkluderer flere behandlingsforstyrrelser, påtrengende testing, sekulære trender og mellomliggende hendelser. Til slutt ble studenter fra forskjellige skoler brukt, men ingen informasjon er gitt om andre tiltak eller aktiviteter i noen av disse skolene som kan påvirke utfallsadferd.
Studie 2
Battistich Og kolleger (2000) gjennomførte en kvasi-eksperimentell studie AV CSC-programmet ved hjelp av en praktisk prøve fra seks skoledistrikter for totalt 24 grunnskoler. Av skolene, 12 var plassert På Vestkysten, 4 var I Sør, 4 var I Sørøst, og 4 var I Nordøst I Usa. De omfatter urbane, forstads, og landlige skolekretser og tjene ulike, men omtrent tilsvarende populasjoner.Tolv skoler ble valgt ut til å motta intervensjonen på grunnlag av fakultetets interesse og oppfattet sannsynlighet for å kunne implementere CSC-programmet. Tolv sammenligningsskoler ble tilpasset intervensjonsskoler på skolestørrelse og studentegenskaper. Totalt ble 5500 studenter inkludert i evalueringen: 2250 studenter i behandlingsgruppen og 2250 studenter i sammenligningsgruppen. Vurderinger ble gjennomført ved baseline i løpet av skoleåret 1991-92 før INNFØRINGEN AV CSC-programmet. Forskerne brukte en 36 måneders oppfølgingsperiode.
Student egenrapporter ble brukt til å måle resultatene. Vurderinger av narkotikabruk og annen problematferd (inkludert elevers bruk av sigaretter, alkohol og marihuana og hyppighet av involvering i krenkende atferd) var begrenset til studenter i femte eller sjette klasse på hver av skolene. Elevenes følelse av skolen som et fellesskap ble også målt ved å undersøke nivåer av student autonomi og innflytelse i klasserommet, klasserommet supportiveness, og skolen supportiveness. Det ble gjort justeringer for kjønn, etnisitet og karakter.
Klasseromsobservasjoner av observatører blinde for gruppeoppgave ble gjennomført gjennom hele studien. Begynnelsen i løpet av grunnlinjeåret ble fire 90-minutters observasjoner av hvert klasserom i programmet og sammenligningsskolene gjennomført hvert år. Alle observatører ble trent av samme prosjektmedarbeider; observatører scoret videobånd av klasseromsinteraksjoner og treningsbesøk gjennom hele skoleåret for å opprettholde påliteligheten. Gjennomsnittlig samlet observatøravtale med kriteriets score var 75 prosent over alle 4 årene av studien.Programeffekter på alle tiltak ble undersøkt ved hjelp av planlagte kontraster som sammenlignet lineære endringer fra baseline på programmet og samsvarende sammenligningsskoler (sammenligninger mellom grupper). Multivariat analyse av kovarians ble brukt, etterfulgt av univariate planlagte kontraster. To sett med analyser ble også utført for problematferdsdata: en studieomfattende analyse for å inkludere alle 24 skoler og en høyendringsanalyse som inkluderte fem høyendringsskoler (skoler med høy implementeringsnivå) og deres fem samsvarende sammenligningsskoler.