幼児の数学から適応:幼児教育における認知的に導かれた指導

By:Thomas P.Carpenter,Megan L.Franke,Nicholas C.Johnson,Angela Chan Turrou,And Anita A.Wager

子供が数えている間に枢機卿原理の理解を捉えることは、必ずしも彼らがコレクションに持っている総量を明示して数えるプロセスを終わらせるわけではないので、挑戦的なことがあります。 子供は、オブジェクトを数えるには一連の数字を暗唱する必要があることを知っているかもしれませんが、このプロセスの結果が合計数量を表す数ではないことを知っているかもしれません。 子供は4つのコレクションを数えるときに「1,2,3,4」と言うかもしれませんが、これは必ずしも子供が4つのオブジェクトの量があることを理解していることを意味するものではありません。 基数の原則を適用するには、子供たちがその数で使用された最後の数に従ってセットに名前を付ける必要があります。 この場合、最後に使用された番号は4だったため、コレクションには4つのオブジェクトがあります。 カウントのプロセスとカウントがあなたに伝えるものは必ずしも同じものではないので、子供が枢機卿の原則について知っていることを把握する”枢機卿の原則に到達するための他の方法は、子供に言うことを含むことができます：”ここにいくつかのブロックがあります。 何人いる?”または”あなたは私に4を与えるのに十分な持っていますか？”子供たちに、与えられたコレクションを数えるのではなく、与えられたサイズのカウンターのグループを作るように頼むことも、枢機卿の原則に焦点を 彼女は31ペニーを数えるようにグレイシーのこのビデオを見ます。

あなたは彼女のカウントについて何に気づくのですか？

基数原理の開発を支援する

基数原理の意味を理解するために子供たちを支援することは、教師が彼らのコレクションに何人いるかを尋ねることによって子供のカウントをフォローアップするときに起こります。 あなたは、学生と数量を確認することにより、追加のサポートを提供することができます。 あなたが何人尋ねて、学生がわからないとき、あなたは言うことができます：”見てみましょう、4人はいますか？ 一緒に確認しましょう。”また、最終的な数を再表示しながらコレクション全体をジェスチャーするとき、使用される最終的な数がコレクション内の量を示すことを示すとき、ま幼児の数学についての詳細を学ぶために：幼児教育における認知的に導かれた命令とサンプルの章をダウンロードするには、ここをクリックしてく