教師にどのようなトピックに対処したいかを尋ねると、答えは圧倒的に一貫しています。 “お願いします、ああ、挑戦的な行動で私たちを助けてください！”鳴く叫びであり、私はそれを得る。 我々はすべてそれを得る。

私が提供した多くのトレーニングセッションは、挑戦的な行動を防ぐことを中心に展開しています。 私達は不必要な行動の結果、ルーチンおよび構造の重要性、および肯定的な行動を補強する方法を説明する限界を置くことについての長さで話す。

そして、多くの教師は、”ええ、しかし……”と考えてセッションを残します。”

“ええ、しかし、それはジェニファーとは動作しません。”

“うん、でも彼女は私のディランを知らない。”うん、しかし、私はすべてのそれらのことを試してみましたが、ヘイジエルはまだ制御不能です。”

あなたがする場合は、現実の世界からのビネットで、私をふける。私はヘッドスタートプログラムで働いていたとき、私は子供を観察するために招待されました—彼をアダムと呼びましょう—彼の教師によると、”積極的な”行動は、クラス全体を”恐ろしい”ものでした。 アダムは幼稚園前の教室で5歳でしたが、幼稚園の締め切り日の直後に5歳になりました。 だから-彼はクラスの中で最も古い子供の一人だった可能性が高いです。 彼はまた、異常に大きな子供だった：彼の年齢と運動のために背が高く、彼は簡単に8歳として渡すことができました。 私は彼の教室を観察するために行ったとき、私は部屋に他の四人の大人がいたことに気づいた—二人の教師と二人のアシスタント（アダムが触発された混乱を管理するのを助けるために、私は言われました）。 私はアダムを見ている間、私はまた、教師が一緒に働いた方法を見て、彼らがどのように通信し、その日のスケジュールがどのように流れたかを見ました。”

朝はよく始まり、アダムの活況を呈し、興奮した声が高い天井から跳ね返ったことに加えて、私は珍しいことに気付かなかった。 選択の時間の間に、私はアダムが何かを探して部屋の周りをさまようのを見ました。 彼は選択の時間が始まって以来、二人の女の子がコンピュータで働いていた技術分野に戻り続けました。 目的のない放浪の約15分後、アダムは女の子の後ろに立って言った、”さあ！ 私はターンが欲しい！”部屋の向こう側の教師が彼に叫んだ”叫んではいけない、アダム。 あなたはターンを持っています。”教室のスタッフの誰もアダムを支援したり、ターンテイクを監視するために行っていませんでした。

待って見ての数分後、アダムは女の子の後ろにペースを開始しました。 彼はケージの中の虎のことを思い出し、前後にペーシングし、私は彼が不安になっていることを感じることができました。 最後に、彼は女の子の上に手を伸ばし、コンピュータの上からタイマーをつかんで、教師の一人にそれを走らせました。 “お願い、タイマーを設定してくれないか、私はターンを持つことができますか？”彼は彼の大声で、活況を呈している声で尋ねた。 先生は彼女の手の中にタイマーを回し、私にそれを与え、”あなたはこれを働く方法を知っていますか？「それは4月で、学年は9月に始まりました。 この先生は本当に七ヶ月のタイマーを使用する方法を知らなかったのですか？ 私はショックを受けました。 私は女の子がすでに25分以上のためにコンピュータにされていた知っている分のカップルのためのタイマーを設定します。 アダムは最終的に彼のターンを得た！ タイマーがアダムの10分のターンの終わりを示すように鳴ったとき、彼は何事もなく立ち上がって、彼の後ろに立っている少年にターンをさせました。

アダムをよく観察すると、私は侵略の兆候を見ませんでした—私はアダムの教師が積極的な行動として認識していた退屈と欲求不満を見ました。アダムは教師に公平さと構造を懇願しましたが、彼はそれを受け取ったことはありません。

アダムは教師に公平さと構造を懇願しましたが、彼 彼は何かを探して教室の周りをさまよっている間、教室の四人の大人のどれもアダムと相互作用しませんでした。 彼は三歳になって以来、同じ教材と同じ教師で、この同じ教室にいました。 4人の教師のどれも、彼が技術分野の構造の欠如に不満を感じていたことに気づいていませんでした。 私はアダムが”彼の言葉を使って、”辛抱強く待って、ターンテイクアップのルールを強制しようとしているのを聞きました。 教師が彼に気づいた唯一の時間は、彼がコンピュータでターンを取得するために失敗した試みで女の子に彼の声を上げたときでした。 だから、私は疑問に思っていました：何が問題を引き起こしたのですか？ アダムの欲求不満、大きな声、そして物理的な大きさが問題を引き起こしましたか、それとも環境、構造、そして教室のコミュニティでしたか？

挑戦的な行動に直面したとき、構造、肯定的な指導、および明確で、現実的な限界の重要性に反映するための努力をしなさい。 ここで考慮すべきいくつかの戦略があります：

• 教室の構造と期待が所定の位置にあり、定期的に強化されていることを確認してください。 たとえば、人気のある関心領域にタイマーが提供されている場合は、タイマーが一貫して効果的に使用されるように、構造が整っていることを確認してく
• 頻繁に教室をスキャンします。 すべての子供たちが有意義な遊びに従事しているかどうかに注意してください。 あなたがそうでない子供に気づいたら、彼に活動に参加するように招待するか、単に彼が何をしたいのかについて彼と話をしてください。
• 年長の子供や同じクラスに複数年在籍している子供がいる場合は、教材をより頻繁に回転させることを検討してください。 日常的に新しいか異なった材料および支柱を提供することは子供の興味を刺激し、新しい事を試みるように促すことができます。 年長の子供のために、彼らの学習に従事し、やる気を維持するために不慣れで挑戦的な経験を提供しています。
• 子供と教師がどのように相互作用するかの感覚を得るためにあなたの教室のビデオを記録します。 記録し、自分自身を見た後、アダムの教師は、彼らがお互いに部屋を横切って叫んだとき、彼らがどれほど大声であったかを聞いて驚いていました。 彼らは子供のための悪い行動をモデル化していただけでなく、教室の全体的な音量を上げていました。 誰もがテーブルが一緒に近すぎる混雑したレストランで常連客のように、聞こえるように大声で大声で叫ぶ必要がありました。 私たちは皆、それがいかに不快であるかを知っています！

これらの提案は明白に見えるかもしれませんが、挑戦的な行動に対処するときに見落とされることがよくあります。 大多数の子供たちにとって、学習環境、構造、またはその関与レベルの変更は、挑戦的な行動を軽減します。 しかし、教師として、私たちはその根本的な原因やそれに貢献する私たち自身の部分ではなく、行動そのものに焦点を当てる傾向があります。

ほとんどの教師と同様に、アダムの教師はアダムの望ましくない行動のための”迅速な修正”を望んでいました。私の観察の後に教師と会ったとき、私は社会的感情的発達が同じように複雑であることを思い出させました（そうではないにしても！）他のすべての分野での開発として。 私は、私たちが社会的感情的発達のために提供する計画と支援の量は、私たちが開発と学習の他の領域に提供するものを反映するべきであると指摘 私は身体発達の領域からの古典的な類推を共有しました：子供は自分で靴を結ぶことができるように多くの練習を必要とします。 教師は彼女の靴を結ぶために子供を得るために”速い苦境”を要求しない—彼女が彼女自身のそれをする技術を得るまで辛抱強く指示し、模倣し、支え 同じことが、社会的感情的なスキルの構築にも当てはまります。 これらは、忍耐、励まし、モデリング、および継続的なサポートの多くを必要とする複雑なスキルです。

すべての人のために平和で敬意を表する学習環境を作り、維持するという一見不可能な仕事を担当している教師として、現状を混乱させたこと しかし、我々は専門家であり、我々は深く掘る必要があります。 私達は私達の自身の態度および行動に反映する必要があり、環境で、私達は子供が支えられる必要がある方法で支えられていることを保障するた それだけで最適な学習が行われ、それだけで私たちは私たちのケアの子供たちのために最善を尽くしていると言うことができます。幸運と幸せを反映しています！

幸運と幸せを反映しています！