Adattati da Giovani Figli di Matematica: Cognitivamente Visite di Istruzione della prima Infanzia
Da: Thomas P. Falegname, Megan L. Franke, Nicola C. Johnson, Angela Chan Turrou, e Anita A. Scommessa
l’Acquisizione di un bambino la comprensione del principio cardinale, mentre sono di conteggio può essere difficile, come i bambini, non necessariamente terminare il processo di conteggio in modo esplicito che indica la quantità totale che hanno nella loro collezione. Un bambino può sapere che il conteggio degli oggetti comporta la recitazione di una sequenza di numeri, ma non che il risultato di questo processo sia un numero che rappresenta la quantità totale. Un bambino può dire “1,2,3,4” mentre conta una collezione di quattro, ma questo non significa necessariamente che il bambino capisca che c’è una quantità di quattro oggetti. L’applicazione del principio cardinale richiede che i bambini nominino l’insieme in base all’ultimo numero utilizzato nel loro conteggio. In questo caso, l’ultimo numero utilizzato era quattro, quindi ci sono quattro oggetti nella collezione. Poiché il processo di conteggio e ciò che il conteggio ti dice non sono necessariamente la stessa cosa, capire ciò che un bambino sa del principio cardinale spesso richiede di aspettare che un bambino completi il conteggio e poi fare una domanda del tipo: “Quindi, quanti ne hai nella tua collezione?”Altri modi per arrivare al principio cardinale potrebbero includere dire al bambino:” Ecco alcuni blocchi. Quanti sono?”O” Hai abbastanza per darmi 4?”Chiedere ai bambini di creare un gruppo di contatori di una data dimensione piuttosto che contare una data collezione può anche concentrarli sul principio cardinale.
Guarda questo video di Gracie mentre conta 31 centesimi. Cosa noti del suo conteggio?
Sostenere lo sviluppo del principio cardinale
Sostenere i bambini a dare un senso al principio cardinale si verifica quando gli insegnanti seguono il conteggio dei bambini chiedendo quanti ne hanno nella loro collezione. È possibile fornire ulteriore supporto controllando la quantità con lo studente. Quando chiedi quanti, e lo studente non è sicuro, puoi dire: “Vediamo, ci sono 4? Controlliamo insieme.”Puoi anche supportare la cardinalità quando gestisci l’intera collezione ribadendo il numero finale, indicando che il numero finale utilizzato indica l’importo nella collezione, o quando lavori con piccole collezioni, dove gli studenti possono facilmente contare e vedere la quantità.
Per saperne di più sulla matematica dei bambini piccoli: istruzione cognitivamente guidata nell’educazione della prima infanzia e per scaricare un capitolo di esempio, clicca qui.
