” magában foglalja a hallgatók széles körű oktatását, hogy produktív életet élhessenek egy civilizált társadalomban; a lehetőségek és a társadalmi mobilitás motorjaként szolgál; mindenféle új tudás létrehozása, beleértve a munkát, amelynek vagy nincs azonnali piaci értéke, vagy akár valamilyen kereskedelmi célt is fenyegethet; az átgondolt kritikus és az eltérő hang ösztönzése és védelme; és olyan kulturális, erkölcsi és intellektuális értékeket védelmezünk, amelyeket senki sem” árazhat ” nagyon jól.”

–William G. Bowen, Romanes Lecture, October 17, 2000

az ő 2000 Romanes előadás című” egy kis szögben, hogy az univerzum, az egyetem egy digitalizált, kereskedelmi kor, ” William Bowen várható sok a kihívások felsőoktatás arcok ma. A felsőoktatás legfontosabb céljainak átfogó összefoglalása hasznos keretet nyújt annak felméréséhez, hogy a felsőoktatás hogyan tölti be egyedülállóan fontos szerepét az élénk demokratikus társadalom támogatásában. A felsőoktatás jólétéért felelős személyek, beleértve az elnököket, az adminisztrátorokat, a megbízottakat, a karokat és a kormányzati politikai döntéshozókat, jól tennék, ha közel állnának ezekhez a fontos értékekhez, mivel kiegészítő szerepet töltenek be az ágazatban.

mivel figyelembe vesszük azokat a kihívásokat, amelyekkel ebben a törekvésben szembesülnek, hasznos megjegyezni, hogy a felsőoktatás nem monolit. Számos független és különböző intézményi típusból áll, amelyek mindegyike a belső szervezeti önérdek támogatására és fenntartására szolgál, még akkor is, ha szélesebb társadalmi célokat szolgálnak. A felsőoktatás a különböző igényekkel, erőforrásokkal és kapacitásokkal rendelkező hallgatók széles skáláját is szolgálja. A problémák és lehetőségek e különböző perspektíváktól meglehetősen eltérőek, és a cselekvések és beavatkozások különböző eredményeket hozhatnak az intézmények különböző csoportjai, vagy a különböző típusú hallgatók vagy oktatók között. Mindazonáltal vannak bizonyos alapelvek, amelyek mindegyik intézménynek közösek, és tapasztalataik bizonyos aspektusai közösek.

az egyik tagadhatatlan közös tényező a változó információs és médiakörnyezet. Bowen előre látta ezt a növekvő kísértetet, és kiemelte a digitalizálás és az ágazatra gyakorolt hatásának mérlegelésében. De valószínűleg még ő sem látta előre a technológiai újítások következő generációjának hatását és természetét, amelyek felsorakoznak a múlt hatásainak eltörpülésére. A változás következő erőteljes hulláma a szenzorok billióiból származik, amelyek mindenféle elképzelhető adatot rögzítenek, az adatok feldolgozásához szükséges számítási teljesítmény gyorsan gyorsuló és exponenciális növekedéséből, valamint a mesterséges intelligencia és a gépi tanulás lehetőségéből, hogy olyan módon működjenek, amelyek alapvetően megváltoztatják a munkánk, tanulásunk és interakciónk sok módját; röviden, az életünket.

ennek az új erőhullámnak a hatása nagyobb lesz, mint az ipari forradalom, ahogy átalakítja a világunkat. Joseph Aoun átfogalmazása a mesterséges intelligenciáról szóló könyvében: az ipari forradalomban az ember megtanulta a gépeket a fizikai munka helyettesítésére használni, ebben a korszakban megtanuljuk a gépeket a szellemi munka helyettesítésére használni. Ahogyan a fizikai munkára való gépekre való áttérés a társadalom számos aspektusát átalakította, úgy a gépek használatára való folyamatos áttérés is teljesebben támogatja szellemi munkánkat.

a mesterséges és gépi intelligenciára való áttérés végső hatása sok szempontból előre nem látható, de bizonyos, hogy alapvető. Az eljövendő forradalom évtizedeken át fog lezajlani, de a technológia gyorsuló jellege és az információ gyors terjedése miatt a mai világban most kell elkezdenünk felkészülni a hatására, és valóban segítenünk kell a társadalom pozitív céljainak kialakításában.

ezzel a tág kontextussal felvázoljuk a felsőoktatás előtt álló kihívásokat és lehetőségeket, a Bowen idézetében kiemelt öt cél felhasználásával, valamint a főiskolák és egyetemek jövőbeli fenntarthatóságát fenyegető pénzügyi, és egyes esetekben akár egzisztenciális fenyegetések tágabb kérdéseivel kapcsolatos reflexiókkal.

A tanulók produktív életre nevelése

a középfokú oktatás iránti igény és érték nagyobb, mint valaha, és tovább fog növekedni, mivel a gépek több fizikai és alapvető szellemi feladatot vállalnak. Az igények kielégítésének kihívásai számos kategóriába sorolhatók:

• a hagyományos oktatási módszerek fenntarthatatlan költségei. Az oktatással foglalkozó kis osztályokra támaszkodó oktatási módszerek hatékonyak, de a hírhedt Baumol/Bowen cost betegség hatásai ezt a módszertant a leggazdagabb intézmények kivételével mindenki számára túl drágává tették, ezért nem skálázható. Hogyan fogják a főiskolák és az egyetemek megtalálni a “költséggörbe hajlításának” módját és növelni az oktatási folyamat termelékenységét?
• változó népesség. Nem csak a felsőoktatási intézményeknek képesnek kell lenniük arra, hogy hatékonyan oktassák a színes hallgatókat, a szerény pénzügyi eszközökkel rendelkező hallgatókat és az első generációs hallgatókat a változó demográfiai adatokra reagálva, hanem képesnek kell lenniük arra is, hogy karrierjük különböző szakaszaiban oktassák a hallgatókat. Ez számos kihívást jelent az oktatási folyamat minden szakaszában, a felvételtől a diploma megszerzéséig, valamint azoknak az igényeinek kielégítéséhez, akiknek rendszeresen vissza kell térniük további oktatáshoz a karrier során.
• oktatási technológiák. A technológiai fejlemények rámutatnak arra a lehetőségre, hogy a tanulás új formái a gépekre támaszkodnak, mint” oktatók”, amelyek az adatok nyomon követését használják a diákok előrehaladásának rekurzív javítására a hallgatók számára nyújtott tudás és segítség minőségének javítása érdekében. Bizonyíték van arra, hogy az ilyen technológiák által elősegített új tanítási technikák, mint például a megfordított tantermek és az elkötelezett tanulás, ígéreteket kínálnak, de megkövetelik, hogy a hallgatók és a tanárok szerepe a tanulási folyamatban alapvető módon megváltozzon. Ezt a változást nagyon nehéz engedélyezni és támogatni.
• a tananyag kiegyensúlyozása. Az intézményeknek válaszolniuk kell az olyan új készségek iránti igényre, mint a számítógépes programozás vagy az Adattudomány, még akkor is, ha fenntartják és támogatják a humanista területeken folytatott fontos oktatást, amelyek elengedhetetlenek a társadalmi változások által felvetett etikai és értékalapú kérdések kezeléséhez.
• szétválasztás és visszatérítés. Számos információalapú iparágat fenyegetett és megváltoztatott, mert az új belépők olyan speciális szolgáltatást nyújtanak, amely szétbontja a csomagban kínált ajánlatokat. A felsőoktatási csomagnak számos összetevője van, és természetesen az, hogy mi alkotja a csomagot, típusonként, sőt egyes intézményenként is változik, de három nagy kategóriát érdemes figyelembe venni, amikor az ágazatra nehezedő jövőbeli nyomást szemléljük: 1) oktatás, és ezzel kifejezetten utalunk a megértés és a megszerzett tudás változására egy bizonyos idő alatt; 2) hitelesítés, és ez alatt azt az érvényesítést értjük, hogy egy személy rendelkezik egy adott készséggel vagy kompetenciával; és 3) kiválasztás, amely arra a folyamatra utal, amelynek során a felsőoktatási intézmények azonosítják és összeállítják a tehetséges emberek csoportját, ez az eredmény nagyon értékesnek bizonyult azok számára, akik tehetségeket akarnak találni, akár munkahelyekre, akár továbbképzésre. A felsőoktatás olyan tehetségmegfelelő szerepet biztosít, amely hatékonyabbá teszi a kiváló emberek megtalálásának folyamatát.
• a fegyverkezési verseny. Van egy további elem, amely elsősorban a bentlakásos főiskolákra vonatkozik, és növeli a diákok vonzására versengő intézmények költségeit, és ez annak szükségessége, hogy kényelmes, biztonságos és néha szinte luxus környezetet biztosítsanak a fiatal férfiak és nők számára a felnőttkorba való átmenethez. Néhányan ezt a hallgatói “fegyverkezési versenynek” nevezik, mivel az iskolák az életminőséggel kapcsolatos kérdésekben versenyeznek, mint például a gyönyörű technológia által támogatott kollégiumok és egyetemek, a nagyszerű ételek, az atlétikai létesítmények stb.

kutatás végzése és új ismeretek létrehozása

a hálózati technológiák fejlesztése drámai hatással volt a tudományos kommunikációra és a kutatási folyamatra. Ennek a változásnak az első szakasza-a hálózaton keresztül terjesztett digitalizált információk-a tudományos tartalmak sokkal szélesebb körű terjesztéséhez vezetett az egész világon. Ennek a fejlődésnek a második szakasza, amelyet lehetővé tett az a tény, hogy a tartalomszolgáltatás határköltsége közel nulla, lefelé nyomta a tartalom fizetési hajlandóságát, ami a nyílt hozzáférésű mozgalom megjelenéséhez vezetett. Egyre nagyobb az elvárás, hogy a tartalmat díjmentesen nyújtsák a lehető legszélesebb körű hozzáférés és terjesztés támogatása érdekében.

ezekre a változásokra reagálva a nagyobb méretű kiadók és a tudományos tartalmak összesítői üzleti modelljeiket úgy változtatták meg, hogy kevésbé támaszkodjanak a tartalom előfizetésére, és inkább a szolgáltatások díjaira. A kutatási folyamatban “felfelé” mozognak, és különféle eszközöket és szolgáltatásokat állítanak össze vagy építenek össze, amelyek nemcsak a közzétételi folyamatra összpontosítanak, hanem arra is, hogy segítsék a tudósokat az adatok összeállításában és kezelésében, más kutatókkal való együttműködésben és munkaprofiljaik kezelésében. Olyan eszközöket is építenek, amelyek segítenek az intézményeknek értékelni, bemutatni és pénzügyi támogatást nyújtani karuk munkájához. A legnagyobb tudományos kiadó, az Elsevier egyre inkább példát kínál. Az Elsevier olyan integrált szolgáltatásokat kínál, amelyek célja az Elsevier, a tudósok és a tudományos intézmények közötti És közötti elkötelezettség elmélyítése és bővítése. Még akkor is, ha az Elsevier halad a stratégia végrehajtásában, nem világos, hogy képes-e elég gyorsan átalakítani üzleti tevékenységét ahhoz, hogy fenntartsa jövedelmezőségét, mivel a könyvtári piac kihasználja tőkeáttételét az előfizetések visszavonására, új platformok és szolgáltatások kialakulására, valamint a kutatás és a kiadói értékajánlat átalakul.

a kiadók stratégiái szemléltetik a kutatási és publikációs folyamat támogatására szolgáló új eszközök nyújtásának lehetőségeit, de a kutatás alapvető változása az adatelemzés és a gépi tanulás növekvő jelentőségével járhat. Amint azt a bevezetőben kiemeltük, teljesen új kutatási területeket és típusokat hoznak létre a hatalmas mennyiségű adat rögzítésének, tárolásának és elemzésének képessége. A számítástechnikát számos hagyományos tudományágba integrálják, hogy új interdiszciplináris kutatási területeket hozzanak létre. Az egykor megoldhatatlan problémák ma már hatalmas mennyiségű adat feldolgozását célzó nyers számítási teljesítmény felhasználásával folytathatók. Mint a 20.századi nagy kutatási könyvtárakhoz való hozzáférés vagy a szerzetesek átírt szövegeihez való hozzáférés a 6. században, a hatalmas mennyiségű adathoz való hozzáférés elengedhetetlen az élvonalbeli kutatások elvégzéséhez egyre több területen. A főiskolák és egyetemek előtt álló kihívások, mivel “Big Data” veszi körül őket, a következők:

• a legnagyobb adatkészleteket nem az egyetemek ellenőrzik. Sajnos a legnagyobb adatkészletek gyakran nem állnak rendelkezésre a nyilvánosság számára, vagy az egyetemek számára hozzáférhetők; olyan vállalatok birtokolják őket, mint a Google, a Facebook és az Amazon. Azt mondják, hogy a Google erőfeszítéseit, hogy újra belépjen Kínába, nagyrészt nem a hirdetési bevételek iránti vágy vezérli, hanem az, hogy több adathoz kell hozzáférni. A gépi tanulási algoritmusok táplálásához szükséges adatok kielégíthetetlen igénye és a kihívásokkal teli problémák új módon történő megválaszolása miatt az egyetemek küzdenek azzal, hogy hozzáférjenek a tudás létrehozásához szükséges nyersanyagokhoz.
• a legjobb tehetségek vonzása. Még a legnagyobb kutatóegyetemek is hátrányba kerülnek, amikor megpróbálják toborozni a legjobb kutatási tehetségeket. A professzorok elhagyják az Akadémiát az iparban, nem csak azért, mert több pénzt kereshetnek, hanem hozzáférhetnek a legérdekesebb szellemi problémák megoldásához szükséges erőforrásokhoz és adatokhoz is.
• együttműködési lehetőség. Egyre főiskolák és egyetemek pozícionálják magukat, hogy vegyenek részt együttműködve nem csak más egyetemekkel, hanem a magánvállalkozások annak érdekében, hogy több adathoz való hozzáférés és a versenyt, hogy az élvonalbeli kutatás és felfedezés.

ezeknek a fejleményeknek az egyik következménye, hogy kisebb számú egyetem képes versenyezni ezen a területen, ez a tendencia növeli a szakadékot a tetején lévő elit egyetemek kis száma és az összes többi főiskola és egyetem között.

A lehetőségek és a társadalmi mobilitás motorjaként szolgál

ha fennáll a kettéágazódás kockázata a kutatási vállalkozásban, akkor ez talán még hangsúlyosabb a főiskolai/egyetemi misszió oktatási oldalán. A második világháború utáni korszakban, nagyrészt a GI-törvényjavaslat és a visszatérő katonaság támogatása miatt, a felsőoktatás a lehetőségek motorjává vált, amely amerikaiak milliói számára nyitotta meg az ajtót a középosztály felé. Bár a középfokú végzettségből származó befektetés megtérülése továbbra is nagy érték, a felsőoktatás költségei és a diploma megszerzéséért felszámított tanítások magasabb ütemben nőttek, mint a legmagasabb családi jövedelmek kivételével, ami egyre nehezebbé teszi a közép – és alacsonyabb jövedelmű emberek számára a középfokú oktatás megfizetését. Egy sor kihívás merült fel, hogy szembenézzen a felsőoktatás, mint megpróbálja fenntartani a helyét, mint egy pozitív védő és elősegítő társadalmi és gazdasági lehetőségek:

• Undermatching. Sok diák úgy dönt, hogy nem megy abba az iskolába, amely nagyobb kihívást jelent számukra, vagy amely meghaladja a helyi földrajzi régiót, ez a döntés gyakran arra készteti őket, hogy alacsonyabb szintű végzettségű iskolát válasszanak. A főiskolák és egyetemek számára pedig költséges a különböző háttérrel rendelkező hallgatók elérése, és nem mindig ösztönzik őket erre.
• alacsony szintű állami támogatás a legtöbb hallgatót kiszolgáló intézmények számára. A közösségi főiskolák és a regionális állami egyetemek, amelyek a gazdaságilag leginkább kihívást jelentő hallgatók kiindulópontjai, diákonként súlyosan alulfinanszírozottak, ami alacsony érettségi arányt és kevesebb forrást eredményez a hallgatók számára, akik megpróbálják befejezni oktatásukat.
• demográfiai változások. Főiskolák és egyetemek, hogy oktassák a sokszínűbb meg a diákok egy szélesebb körű háttérrel.
• egyre több kevésbé felkészült hallgató. Több diák jön ki a középiskolából törekszenek, hogy részt vegyen az egyetemen, de sajnos nagyobb részük nem eléggé felkészült. Több diák érkezik a főiskolára, akiknek több támogatásra van szükségük az oktatásuk befejezéséhez és a diplomájuk megszerzéséhez. Ezeknek a hallgatóknak az oktatása költségesebb a főiskolák számára, amikor a tandíjat ellenőrizni kell.
• változó jogi és politikai környezet. Azok a megközelítések, amelyek támogatják a sokszínűséget és a felsőoktatáshoz való hozzáférést minden háttérrel rendelkező hallgatók számára, elveszítik a kormányzati támogatást, és bíróságokon támadják őket.
• a diákoknak életük van. A hallgatók többsége más kötelezettségvállalásokkal és nyomásgyakorlással rendelkezik az akadémiai munkán kívül; nincsenek abban a helyzetben, hogy az oktatást kizárólagos, vagy akár kiemelt prioritássá tegyék. A főiskoláknak tovább kell fejleszteniük a diákok oktatásának különböző módjait, akiknek dolgozniuk vagy családot kell nevelniük, vagy más kötelezettségeknek kell megfelelniük oktatásuk folytatása közben.

az egyik lehetséges disztópikus eredmény az lenne, hogy sok intézmény minden erőfeszítésének ellenére vissza lehetne térni egy egyértelműen kétszintű rendszerbe, mint amilyen a 19.századi Nagy-Britanniában létezett. Ebben a negatív előrejelzésben nagyon kevés olyan jól felruházott intézmény képzelhető el, amely a gazdagokat szolgálja, jól felkészült osztály, valamint a különféle csoportok gondosan kiválasztott képviselőinek kis száma. Ezek a hallgatók világszínvonalú oktatást kapnának, míg a legtöbb hallgató veszélyeztetné egy sokkal alacsonyabb színvonalú oktatás megszerzését, amely túlságosan támaszkodik a rosszul felépített számítógépes oktatási rendszerekre vagy az online tanulási tanfolyamokra, amelyek nem nyújtanak olyan bátorítást és motivációt, amely szükséges ahhoz, hogy segítse a hallgatókat a tanulás során tapasztalt számos kihívásban. Ennek az útnak a követése generációk közötti önfenntartó rendszerhez vezethet, ahol egy kis elitcsoport profitál a társadalmi tőke összetett szintjéből, míg a legtöbb hallgató kimarad, ami a társadalmi, politikai, kulturális és pénzügyi szakadék kiszélesedéséhez vezet.

különböző nézőpontok védelme és támogatása

a felsőoktatási intézmények szentnek tartják azt az ideált, hogy közösségeik megvédik mindenki érvelési képességét; a tudás keresése megköveteli a tudás és a perspektíva szabad cseréjét, és hogy a bizonyítékok felhasználása, a tudományos kutatás és az erőteljes vita a demokratikus társadalom, valamint a társadalmi és technológiai fejlődés alapvető pillérei. Számos tényező veszélyezteti a felsőoktatás azon képességét, hogy továbbra is ezt a szerepet szolgálja minden szempontból:

• mik a tények? Éppen az a feltételezés kérdőjeleződik meg, hogy vannak tények, és hogy az igazság tudományos vizsgálódás útján követhető és valósítható meg. Néha ez a szkepticizmus az “igazság” fogalmával kapcsolatban a politikából vagy az ideológiából ered, néha a tudás különböző formáiról és a “tudás módjairól” szóló hiedelmekben gyökerezik.”
• az ellentmondásos hangszórók nem szívesen láthatók. A tüntetések és az erőszak fenyegetése, amely az ellentmondásos felszólalók platformjának biztosításához kapcsolódik, veszélyezteti a felsőoktatási intézmények azon képességét, hogy fontos beszélgetések házigazdájaként és a szólásszabadság védelmezőjeként szolgáljanak.
• a közösségi média dühös ütemben követeli a választ. A közösségi média hatalmas ereje a viták felkavarására, a vélemény és az érzelmek mozgatására olyan ütemben működik, hogy az intellektuális érvek nem felelnek meg. Ez azt eredményezi, hogy a vezetőknek inkább reagálniuk kell, mint érvelniük, amikor politikai kihívásokkal szembesülnek.
• az Akadémia balra hajlik. Az évtizedek során az önválasztás folyamata révén az Akadémia professzorainak és adminisztrációjának szuper többsége politikai nézetekkel rendelkezik, amelyek baloldaliak. Ez elősegíti azt a felfogást, hogy a felsőoktatás nem minden szempontból barátságos környezet. Ahogy Lawrence Bacow a Harvard Egyetemen tartott installációs beszédében elmondta: “több ember, mint szeretnénk beismerni, úgy gondolja, hogy az egyetemek közel sem olyan nyitottak a politikai spektrum egész területéről érkező ötletekre, mint kellene.”
• kevesebb hely van az árnyalatnak. A politikai szférában a vita és a párbeszéd fokozódó hevessége, amelyet az ideológia és a pártosság agresszíven hajt, aláássa a gondos és árnyalt intellektuális érvelésen alapuló érvelést.

a felsőoktatásnak meg kell küzdenie azzal a felfogással, valamint a valósággal, hogy ez már nem olyan hely, ahol az ötleteket valóban és szabadon meg lehet osztani a következményektől való félelem nélkül.

fontos értékek védelme

a több Nézőpont ápolása mellett a főiskolák és egyetemek hosszú életű intézmények, amelyek olyan időtlen értékeket képviselnek, mint a tanulás érdektelen törekvése, a mindenféle fontos kérdésben folytatott kutatás szabadsága és a felvilágosult értelem fontossága. Mégis, ezeket az intézményeket több irányból fenyegetik, és az itt megfogalmazott problémák közül sok, ha nem az összes veszélyezteti ezen intézmények azon képességét, hogy megvédjék ezeket az értékeket. Például a számítástechnika és az adattudományi szakok támogatásának szükségessége, miközben a humán tudományok száma drámaian csökken, közvetlen válasz a hallgatók “piacára” és a hallgatók igényeire. Ezzel eredendően nincs semmi baj, de ezeket az intézményeket a gyakorlati és a filozófiai felé irányítja. Felveti azt a kérdést is, hogy a felsőoktatási intézményeket értékeik motiválják-e, vagy inkább a fogyasztói igények kielégítése és pénzügyi fenntarthatóságuk kihívásainak megválaszolása által vezérelt vállalatokhoz hasonlítanak-e, mint értékeik és küldetésük. Ez a váltás akkor következik be, amikor a bölcsészettudományok gazdag megértése vitathatatlanul fontosabb, mint valaha. Egyre inkább támaszkodunk a gépekre, amelyek támogatják, sőt helyettesítik intellektuális munkánkat, olyan etikai és filozófiai kérdéseket vetnek fel, amelyeket csak a humán tudományok megértése segít megoldani.

A pénzügyi támogatás forrásai és fenntarthatósága

az elmúlt 30 évben, és a nagy recesszió óta gyorsuló ütemben, a felsőoktatás egyre kevesebb részt kap az állami költségvetésből. James Duderstadt, a Michigani Egyetem volt elnöke 2009-es beszédében meghal Ademicus, mondott:

valójában az állami támogatás csökkenése nem volt újdonság az egyetemem számára, amely a Detroithoz közeli Rozsdaövezetben és az összeomló amerikai autóiparban található. Az elmúlt 30 évben azt tapasztaltuk, hogy állami támogatásunk működési költségvetésünk 70% – áról kevesebb mint 6% – ra csökkent (pontosabban az évi 322 millió dolláros állami támogatás összehasonlítja a Michigani Egyetem teljes évi 5,5 milliárd dolláros költségvetésével). Egyetemi elnökként azt szoktam elmagyarázni, hogy ebben az időszakban államilag támogatottból államilag támogatottá váltunk, államilag kapcsolódva egy Állami Egyetemhez. Tény, hogy a Michigan Egyetemen most található Európában és Ázsiában, továbbra is csak egy állam által molesztált intézmény.

általánosabban: a 2005-2006-os tanévben az állami kormányok az állami 4 éves doktori intézmények költségvetésének 36 százalékát fedezték. 2010-2011-re ez 29 százalékra csökkent, és tovább csökkent, 27 százalékra 2015-2016-ban. Az állami pénzügyi támogatás csökkenésének számos oka van:

• egyéb költségek, például az egészségügyi ellátás és a nyugdíjak, kiszorítják az oktatásra rendelkezésre álló forrásokat.
• az állami programokba és intézményekbe történő beruházások általános csökkenése tapasztalható, mivel a kormányok a politikai spektrum jobb oldalára léptek.
• a felsőoktatás támogatása egyre inkább partizán kérdéssé válik. 2017 júniusában a Pew Research felmérése azt mutatta, hogy a republikánusok 58 százaléka szerint a főiskolák és az egyetemek negatív hatással vannak az országban zajló dolgokra. Hasonlóképpen, a most közzétett Gallup közvélemény-kutatás megállapította, hogy 2015 és 2018 között a felsőoktatásban esett a legnagyobb bizalom a különböző közintézmények körében, 56 százalékról 48 százalékra. A bizalom csökkenése a republikánusok körében volt a legnagyobb, eső 17 százalék 56 százalékról 39 százalékra abban a hároméves időszakban.
• sok főiskola és egyetem kénytelen volt emelni a tandíjat annak érdekében, hogy megszüntesse a csökkent közfinanszírozás által okozott hiányosságokat, ami egyfajta ördögi kört hoz létre, mivel a növekvő tandíj fokozott elégedetlenséghez vagy frusztrációhoz vezet az intézményekkel szemben. Hozzájárult a hallgatói adósság szintjének emelkedéséhez is, amely a felsőoktatás számára saját politikai kihívássá vált.
• sok más főiskola és egyetem csökkentette az alapvető oktatási kiadásokat és csökkentette az egyéb szolgáltatásokat az állami finanszírozás csökkenésére reagálva, ami hatással volt annak valószínűségére, hogy a hallgatók befejezik diplomájukat és bizonyítványaikat, valamint több választókerület további elidegenítését.

következtetés

a felsőoktatás problémái gyorsan és dühösen érkeznek az ágazatba, minden szempontból. Több könyvre lenne szükség (és megjelentek), amelyek megpróbálják kezelni ezeket a kihívásokat. Ez a rövid cikk nem célja, hogy átfogó legyen, és ne javasoljon megoldásokat ezekre a bosszantó kihívásokra; inkább egyetlen célja, hogy egyszerű keretet kínáljon, amely segíthet a vezetőknek a kihívások egyszerűsítésében, összpontosításában és értékelésében saját kontextusukban. Végső soron szükségünk van a gazdag sokszínű ökoszisztéma főiskolák és egyetemek, a közpolitikai döntéshozók, és a szervezetek, amelyek támogatják és partner munkájukat, hogy kell elhelyezni, hogy megvédje, védelme és fenntartása a felsőoktatás rendkívül fontos szerepe, mint egy megbízható forrás a tudás, az oktatás és a vizsgálat szabadságát.

végjegyzetek

1. Joseph E. Aoun, Robotproof: felsőoktatás a mesterséges intelligencia korában (Cambridge, MA: az MIT Press, 2017).
2. Lawrence S. Bacow, “telepítési cím,” Harvard Egyetem, október 5, 2018,https://www.harvard.edu/president/speech/2018/installation-address-by-lawrence-s-bacow.
3. James J. Duderstadt , “Current Global Trends in Higher Education and Research: hatásuk Európára” Dies Academicus 2009 Address, March 12, 2009,https://core.ac.uk/download/pdf/3146623.pdf.
4. “intézményi bevételek Hallgatónként a közintézményekben az idő múlásával” főiskolai Testület,https://trends.collegeboard.org/college-pricing/figures-tables/institutional-revenues-student-public-institutions – idővel.
5. Hannah Fingerhut, “republikánusok szkeptikus főiskolák hatása az USA-ban, de a legtöbb látni előnyeit munkaerő előkészítése,” Pew Research Center, július 20, 2017,https://www.pewresearch.org/fact-tank/2017/07/20/republicans-skeptical-of-colleges-impact-on-u-s-but-most-see-benefits-for-workforce-preparation/.
6. Jeffrey M. Jones, “bizalom a felsőoktatásban le, mivel 2015,” Gallup Blog, október 9, 2018,https://news.gallup.com/opinion/gallup/242441/confidence-higher-education-down-2015.aspx.