USA Today nemrég megjelent egy nagy darab a high-tech jellege tudományos csalás. Ez egy olyan téma, amiről gyakran írtam. Többször is. Talán megszállottan.
részben azért térek vissza a csalás témájához az amerikai főiskolákon, hogy mennyire szándékosan vakok a főiskolai vezetők. A csalás az egyetemen átható. Legyen szó plágiumról, egyéni feladatok kifizetéséről, az akadémiai források helytelen eléréséről és felhasználásáról vagy valami másról, egyetlen főiskola, egyetlen tantárgy, egyetlen tanár sem immunis rá. Ez mindenhol megtörténik, és olyan gyakorisággal, amelyet az oktatási vezetők nem akarnak elképzelni.
például a közelmúltban is megjelent hír, hogy az ausztráliai Nagy, kiemelkedő Egyetemen történt csalások 2000% – kal emelkedtek, amikor az iskola megváltoztatta, hogyan keresik. Ez valójában azt jelenti, hogy a hallgatók ennyit csaltak a változás előtt, csak megúszták.
Ez a news Out of Australia idézi Cath Ellist, az egyetem oktatási dékánját, az Ausztráliában csaló hallgatók számát “akár 12% – kal.”Valójában gyakoribb az Egyesült Államokban.
ami igazán zavaró a csalásban az Egyesült Államokban, az az, amit az iskolák tesznek ellene, ami egyáltalán semmi. És néha szándékosan.
egy nagy online programmal rendelkező állami, állami iskola nemrégiben alaposan megvizsgálta a csalás kérdését, amelyet különösen nehéz Online leküzdeni. A fő belső jelentésük aggasztó, de egyáltalán nem ritka megállapításokat tartalmazott.
“Kar érzékelik akadémiai becstelenség, mint egy súlyos és átható probléma,” a jelentés azt mondja, ” és írja le a problémát, hogy nagyrészt az irányításukon kívül.”Ugyanez a jelentés megállapította, hogy a programvezetők közel fele (49%) és a tanárok közel 40% – a számolt be arról, hogy minden osztályban vagy akár többször is észlelte a plágiumot. És ez csak plágium, ami csak egy módja a csalásnak.
az is gyakori, és még károsabb, hogy ugyanez a jelentés megállapította, hogy sok tanár egyszerűen nem hiszi, hogy csalás történik az osztályukban. Az adminisztrátorok majdnem kétszer nagyobb valószínűséggel mondják, hogy csalás történik, mint a tanárok. Az igazság az, hogy csalás történik minden osztályban, minden tanár. Azok, akik ezt nem ismerik el, tagadásban vannak, és őszintén szólva, a probléma része.
és ez megdöbbentő. Még akkor is, ha csalásra gyanakszanak, riasztó számú tanár és adminisztrátor nem tesz semmit. A jelentés szerint ” a tanárok 28 százaléka és 14 százaléka elismeri…, hogy korábban úgy döntöttek, hogy figyelmen kívül hagyják a tanfolyamaik során felmerült feltételezett akadémiai tisztességtelenséget.”
az akadémiai csalás tagadása, és nem tesz semmit, még akkor sem, ha megtalálja, mérgező. A jelentés helyesen idézi azokat a kutatásokat, amelyek azt mutatják, hogy meggyőzően, túlnyomórészt, “az akadémiai integritás a hallgatók oktatási tapasztalataiban elsősorban a büntetéstől való félelem révén működik.”Más szavakkal, az integritásról szóló politikák és előadások nem működnek. A becsületkódexek nem működnek. A félelem, hogy elkapják, működik. És ha nem keresi, vagy figyelmen kívül hagyja, senki sem fél attól, hogy elkapják, és ez folytatódni fog.
nem mintha a főiskolák tehetetlenek lennének, tucatnyi dolgot tehetnek most, hogy megnehezítsék a csalást. Ez egy rejtély, hogy miért nem.
a nagyobb, megdöbbentőbb rejtély az, amikor az iskolák tudják, hogy egy adott cselekvés csökkentheti a csalást, és határozottan elutasítják.
mindenki tudja például, hogy a csalás megakadályozásának egyik módja az, ha a professzorok és az adminisztrátorok megváltoztatják a kurzusfeladataikat és értékeléseiket. Ha egy feladat új, a diákok nem találnak újrahasznosított munkát az interneten, ami mély és növekvő probléma az online osztályok között, ahol a feladatok és a munka digitálisan léteznek. Miután a hallgató egyszer elvégez egy feladatot, közzéteheti vagy akár el is adhatja számos széles körben elérhető webhelyen. Tehát még a kisebb tanfolyamváltozások is eldobhatják és leleplezhetik a csalókat.
ebből a jelentésből folyamatosan idézem: “valóban, a többség (68 százalék) és a kar (52 százalék) egyetért abban, hogy a feladatok gyakoribb megváltoztatása elrettentené az akadémiai tisztességtelenséget.”Így van; lenne.
de az iskola azt mondja, hogy a feladatok egyszerű megváltoztatása “kihívásokat jelent.”Először is, az iskola azt mondja :” az ilyen intézmények hangsúlyozzák a szabványos és következetes tantervet, hogy biztosítsák az oktatás és a tanulás oktatási minőségét, a gyakori feladat-újratervezés hiányzik a skálázhatóságból.”
más szavakkal, mivel online tanítják az általános iskolát, ahol mindent újrahasznosítanak, és az osztályokat inkább irányítják, mint tanítják, a feladat megváltoztatása nem valami, amit megtehetnek. Nem mondják, de tudják, hogy az online tanfolyamok megváltoztatása pénzbe kerül. Az Online osztályok csak akkor működnek, ha egyszer megtervezheti a tanfolyamot, és újra és újra eladhatja. A pályamódosítások nem lesznek méretarányok, mondják.
a másik ok, amiért azt mondják, hogy a megbízások megváltoztatása nem fog működni számukra, az az, hogy “egyetlen intézmény sem képes gyorsabban újratervezni a megbízásokat, mint ahogy azok megjelennek a kereskedelmi weboldalakon.”
Ez nem teljesen igaz. De a lényeg az, hogy bár ez az iskola tudja, hogy egy speciális gyakorlat csökkenti a csalást, nem fogják megtenni, mert pénzbe kerül, és mert úgy gondolják, hogy értelmetlen. Így folytatódik. És ezt ők is tudják.
a méltányosság érdekében ez az iskola még a csalásról is beszél, és proaktív lépéseket tesz annak megfékezésére. De még mindig nehéz lenyelni egy igenlő döntést, hogy ne tegyen egy lépést, amelyről tudják, hogy működni fog.
ami neked van, ami nekünk van, az komoly probléma. A csalók és a csalók csak az egyik oldala. A “skála” online tanításának elterjedtsége a saját nagy problémája. A tanárok tagadása vagy a másik irányba nézése egy másik. Az iskolák nem hajlandók foglalkozni vele, ez egy másik.
az, hogy ez az akadémiai járvány itt ki van-e téve, nem az a kérdés, hogy ha, ez az a kérdés, hogy mikor. Ahogy annak is, akinek válaszolnia kell, hogy ilyen sokáig így hagyta.
Kövess engem a Twitteren vagy a LinkedIn-en.
