1. Tanulmány
Solomon és munkatársai (1988) áttekintették a Caring School Community (CSC) program hatását az óvodás általános iskolásokra a negyedik osztályig egy San Francisco-öbölben (Kalifornia.)- terület külvárosi iskolai körzet kvázi kísérleti terv alkalmazásával. A kutatók hat iskolát osztottak fel a kerületen belül két nagyjából egyenértékű három csoportra a méret, a Kari tapasztalat, a szociodemográfiai jellemzők, a teljesítményszintek és a részvételi érdeklődés alapján. Ezen csoportok egyikét véletlenszerűen választották ki a program fogadására, míg a másik összehasonlító csoportként szolgált.
Az értékelés összesen 67 osztálytermet vizsgált, köztük 37 osztálytermet a kezelési csoportban és 30 osztálytermet az összehasonlító csoportban. A CSC—t két kohorszban biztosították a gyerekeknek, amelyek mindegyike óvodában kezdte meg a projektet-az első kohorsz az 1982-83-as tanévben kapott CSC-t, a második kohorsz pedig az 1985-86-os tanévben kapott CSC-t. A programiskolákban minden kohorsz, az összehasonlító iskolákban pedig a párhuzamos kohorsz minden évben ugyanazokon az adatgyűjtési tevékenységeken vett részt. Az értékelés az első kohorsz megállapításaira összpontosított.az osztálytermi gyakorlatok, tevékenységek és hallgatói magatartások értékelését tanár kérdőívek, harmadik osztályos egyéni hallgatói interjúk, strukturált kiscsoportos feladatok és osztálytermi megfigyelések segítségével végezték. Kifejlesztettek és használtak egy jelrendszer-eszközt és egy minősítési rendszer-eszközt is. A megfigyelők a jelzőrendszert használták, miután 2 percig figyelték az osztálytermet, míg egy 2 órás megfigyelési látogatás befejezése után minősítési rendszert alkalmaztak. Az első használat után (1982-83) az eszközöket felülvizsgálták.
a beavatkozás 5 évig tartott, az első kohorszban 350 hallgató és 165 hallgató maradt a teljes értékelésre (körülbelül fele a kezelési csoportban, fele a kontroll csoportban). Az értékelés 5 évének mindegyikében az összes tantermet nyolc külön 2 órás látogatás során figyelték meg. Az osztálytermi megfigyelőket kiképezték, és nem voltak tisztában az iskolák állapotával (bánásmódjával vagy összehasonlításával).
voltak bizonyos korlátai a tanulmány. A megfigyelési eszközöket az első év után megváltoztatták. Egyéb korlátozások közé tartozik a többszörös kezelés interferenciák, tolakodó tesztelés, világi tendenciák és beavatkozó események. Végül különböző iskolák diákjait használták fel, de ezen iskolák egyikében sem adnak információt más kezdeményezésekről vagy tevékenységekről, amelyek befolyásolhatják az eredmény viselkedését.
2. tanulmány
Battistich és munkatársai (2000) kvázi kísérleti tanulmányt végeztek a CSC programról hat iskolai körzet kényelmi mintájának felhasználásával, összesen 24 általános iskolában. Az iskolák közül 12 A nyugati parton, 4 A déli, 4 a délkeleti, 4 pedig az Egyesült Államok északkeleti részén található. Ezek közé tartoznak a városi, elővárosi és vidéki iskolai körzetek, és változatos, de nagyjából egyenértékű lakosságot szolgálnak ki.
tizenkét iskola került kiválasztásra, hogy megkapja a beavatkozás alapján Kari érdeklődés és vélt valószínűsége, hogy képes végrehajtani a CSC programot. Tizenkét összehasonlító iskolát illesztettek az intervenciós iskolákhoz az iskola mérete és a diákok jellemzői alapján. Összesen 5500 hallgató vett részt az értékelésben: 2250 hallgató a kezelési csoportban és 2250 hallgató az összehasonlító csoportban. Az értékeléseket az alapvonalon fejezték be az 1991-92-es tanévben a CSC program bevezetése előtt. A kutatók 36 hónapos követési időszakot használtak.
hallgatói önjelentéseket használtunk az eredmények mérésére. A kábítószer-használat és más problémás viselkedések értékelése (beleértve a diákok cigaretta -, alkohol-és marihuánafogyasztását, valamint a bűnözői magatartásban való részvétel gyakoriságát) az egyes iskolák ötödik vagy hatodik osztályos diákjaira korlátozódott. A diákok iskolai közösségérzetét a diákok autonómiájának és befolyásának az osztályteremben, az osztálytermi támogatottságban és az iskolai támogatottságban való vizsgálatával is mérték. Kiigazításokat végeztek a nemek, az etnikai hovatartozás és a fokozat tekintetében.
osztálytermi megfigyelések megfigyelők vak csoport feladat végeztük az egész tanulmány. Az alapévtől kezdve minden évben négy 90 perces megfigyelést végeztek a program minden osztályáról és az összehasonlító iskolákról. Az összes megfigyelőt ugyanaz a projekt munkatársa képezte ki; a megfigyelők videofelvételeket készítettek az osztálytermi interakciókról és a képzési látogatásokról az egész tanév során a megbízhatóság fenntartása érdekében. Az átlagos megfigyelői egyetértés a kritérium pontszámokkal 75 százalék volt a vizsgálat mind a 4 évében.
Program hatása minden intézkedést vizsgáltuk a tervezett kontrasztok összehasonlításával lineáris változások a kiindulási a program és egyeztetett összehasonlító iskolák (csoportok közötti összehasonlítások). A kovariancia többváltozós elemzését alkalmaztuk, amelyet az egyváltozós tervezett kontrasztok követtek. Két elemzéssorozatot is végeztek a problémás viselkedés adataira vonatkozóan: egy tanulmány egészére kiterjedő elemzést, amely mind a 24 iskolát magában foglalta, valamint egy nagy változású elemzést, amely öt nagy változású iskolát (magas szintű implementációval rendelkező iskolák) és öt egyeztetett összehasonlító iskolát tartalmazott.