amikor megkérdezzük a tanárokat, hogy milyen témával szeretnének foglalkozni, a válasz túlnyomórészt következetes. “Kérem, Ó, kérem, segítsen nekünk kihívást jelentő viselkedésben!”a hangos kiáltás, és értem. Mind értjük.

sok edzés, amelyet átadtam, a kihívást jelentő viselkedés megakadályozása körül forog. Hosszasan beszélünk a határok meghatározásáról, a nem kívánt viselkedés következményeinek magyarázatáról, a rutin és a struktúra fontosságáról, valamint a pozitív viselkedés megerősítéséről.

majd sok tanár úgy hagyja el az ülést, hogy azt gondolja: “Igen, de….”

” igen, de ez a cucc nem fog működni Jenniferrel.”igen, de nem ismeri az én Dylanemet.”

” igen, de mindent megpróbáltam, és Haziel még mindig nem tudja irányítani.”

Kényeztessen engem, ha úgy tetszik, egy matricával a Való Világból.

egy Head Start programban dolgoztam, amikor meghívtak egy gyermek megfigyelésére—nevezzük Ádámnak -, akinek “agresszív” viselkedése a tanárai szerint “rémisztő” volt az egész osztály számára. Adam egy 5 éves egy prekindergarten osztályteremben, miután megfordult öt után az óvoda cut-off dátum. Tehát-valószínűleg az osztály egyik legidősebb gyermeke volt. Ő is szokatlanul nagy gyermek volt: magas korához és atlétikájához képest, 8 éves korában könnyen át tudott menni. Amikor elmentem megfigyelni az osztálytermét, észrevettem, hogy négy másik felnőtt van a szobában-két tanár és két asszisztens (hogy segítsen kezelni azt a káoszt, amelyet Adam inspirált, azt mondták nekem). Miközben figyeltem Ádámot, azt is figyeltem, hogy a tanárok hogyan dolgoznak együtt, hogyan kommunikálnak, és hogyan zajlik a nap ütemezése”.”

a reggel jól kezdődött, és amellett, hogy megjegyeztem, hogy Adam virágzó, izgatott hangja visszapattant a magas mennyezetről, nem vettem észre semmi szokatlant. A választás ideje alatt, figyeltem, ahogy Adam sétálgat a szobában, valami tennivalót keresve. Folyamatosan visszatért a technológiai területre, ahol két lány dolgozott a számítógépen a választás ideje kezdete óta. Körülbelül 15 percnyi céltalan vándorlás után Adam a lányok mögött állt, és azt mondta: “Gyerünk! Egy kanyart akarok!”A tanár a szoba túloldalán kiabált vissza rá,” nincs kiabálás, Adam. Majd te jössz.”Az osztálytermi személyzet egyike sem ment Adamnek segíteni vagy figyelemmel kísérni a fordulást.

néhány perc várakozás és nézés után Adam a lányok mögött kezdett tempózni. Egy ketrecben lévő tigrisre emlékeztetett, aki ide-oda járkált, és éreztem, hogy kezd ideges lenni. Végül a lányok fölé nyúlt, megragadta az időzítőt a számítógép tetejéről, és futott vele az egyik tanárhoz. “Kérem, be tudja állítani az időzítőt, hogy fordulhassak?”- kérdezte hangos, virágzó hangjában. A tanár megfordította az időzítőt a kezében, majd odaadta nekem, és megkérdezte: “tudod, hogyan kell ezt működtetni?”Április volt, a tanév szeptemberben kezdődött. Vajon ez a tanár valóban nem tudta, hogyan kell használni az időzítőt hét hónapig? Megdöbbentem. Pár percre beállítottam az időzítőt, tudva, hogy a lányok már több mint 25 percig voltak a számítógépnél. Adam végre megkapta a sorát! Amikor az időzítő megszólalt, jelezve Adam 10 perces fordulójának végét, incidens nélkül felállt, és hagyta, hogy a mögötte álló fiú megforduljon.

Ádámot közelről figyelve nem láttam az agresszió jeleit—unalmat és frusztrációt láttam, amit Ádám tanárai agresszív viselkedésnek tartottak.

Ádám könyörgött a tanároknak a korrektségért és a struktúráért, de soha nem kapta meg. Az osztályteremben lévő négy felnőtt közül egyik sem lépett kapcsolatba Ádámmal, miközben az osztályteremben sétált, hogy csináljon valamit. Ugyanabba az osztályba járt, ugyanazokkal az anyagokkal és ugyanazokkal a tanárokkal, mióta betöltötte a hároméves korát. A négy tanár közül egyik sem vette észre, hogy csalódott a struktúra hiánya miatt a technológiai területen. Hallottam, hogy Ádám “használja a szavait”, várjon türelmesen, és próbálja érvényesíteni a fordulás szabályát. A tanárok csak akkor vették észre, amikor felemelte a hangját a lányoknál, sikertelen kísérletben, hogy forduljon a számítógéphez. Tehát kíváncsi voltam: mi okozta a problémát? Ádám frusztrációja, hangos hangja és fizikai mérete okozta a problémát, vagy a környezet, a struktúra és az osztálytermi közösség?

amikor kihívást jelentő viselkedéssel szembesülsz, törekedj arra, hogy elmélkedj a struktúra fontosságán, a pozitív útmutatáson és a világos, reális korlátokon. Íme néhány stratégia, amelyet figyelembe kell venni:

• győződjön meg arról, hogy az osztályterem szerkezete és elvárásai a helyükön vannak, és rendszeresen megerősítik. Például, ha időzítőket biztosítanak a népszerű érdeklődési területek számára, győződjön meg arról, hogy van-e olyan struktúra, hogy az időzítőket következetesen és hatékonyan használják.
• gyakran olvassa be az osztálytermet. Figyeld meg, hogy az összes gyermek részt vesz-e értelmes játékban. Ha észrevesz egy gyermeket, aki nem, hívja meg őt, hogy vegyen részt egy tevékenységben, vagy egyszerűen beszéljen vele arról, hogy mit szeretne csinálni.
• ha vannak idősebb gyermekek vagy gyermekek, akik több éve ugyanabban az osztályban vannak, fontolja meg az anyagok gyakoribb forgatását. Az új vagy különböző anyagok és Kellékek rendszeres biztosítása ösztönözheti a gyermekek kíváncsiságát, és új dolgok kipróbálására ösztönözheti őket. Az idősebb gyermekek számára ismeretlen és kihívást jelentő élményeket kínáljon, hogy elkötelezett és motivált maradjon a tanulásban.
• rögzítsen egy videót az osztályteremről, hogy megértse, hogyan hatnak egymásra a gyerekek és a tanárok. Miután felvették és figyelték magukat, Ádám tanárai meglepődtek, amikor meghallották, milyen hangosak voltak, amikor a szobán át kiabáltak egymással. Nem csak a gyerekek rossz viselkedését modellezték, hanem az osztályterem teljes mennyiségét is növelték. Mindenkinek egyre hangosabban kellett kiabálnia, hogy meghallják, mint a mecénások egy zsúfolt étteremben, ahol az asztalok túl közel vannak egymáshoz. Mindannyian tudjuk, milyen kellemetlen lehet ez!

ezek a javaslatok nyilvánvalónak tűnhetnek, de gyakran figyelmen kívül hagyják őket a kihívást jelentő viselkedések kezelése során. A gyermekek többsége számára, a tanulási környezet változásai, szerkezet, vagy elkötelezettségük szintje enyhíti a kihívást jelentő magatartást. Tanárként azonban inkább magára a viselkedésre koncentrálunk, nem pedig annak kiváltó okaira vagy a saját hozzájárulásunkra.

mint a legtöbb tanár, Ádám tanárai is “gyors megoldást” akartak Ádám nem kívánt viselkedésére.

amikor a megfigyelésem után találkoztam a tanárokkal, emlékeztettem őket arra, hogy a szociális–érzelmi fejlődés ugyanolyan összetett (ha nem inkább!), mint a fejlődés minden más területen. Rámutattam, hogy a társas–érzelmi fejlődéshez nyújtott tervezésnek és támogatásnak tükröznie kell azt, amit a fejlődés és a tanulás bármely más területén nyújtunk. Megosztottam a fizikai fejlődés birodalmának klasszikus analógiáját: a gyermeknek sok gyakorlásra van szüksége ahhoz, hogy egyedül megköthesse a cipőjét. A tanárok nem követelnek “gyors javítást”, hogy rávegyék a gyermeket, hogy kösse be a cipőjét—türelmesen utasítják, modellezik és támogatják, amíg meg nem szerzi a készségeket, hogy egyedül csinálja. Ugyanez igaz a szociális-érzelmi készségfejlesztésre is. Ezek összetett készségek, amelyek sok türelmet, bátorítást, modellezést és folyamatos támogatást igényelnek.

tanárokként, akiket azzal a látszólag lehetetlen feladattal bíztak meg, hogy mindenki számára békés és tiszteletteljes tanulási környezetet teremtsenek és tartsanak fenn, borzasztóan csábító a gyermeket hibáztatni a status quo megzavarásáért. De profik vagyunk, és mélyebbre kell ásnunk. Gondolkodnunk kell a saját hozzáállásunkon és viselkedésünkön, valamint a környezetünkön, gondoskodunk arról, hogy a gyermekeket olyan módon támogassák, ahogyan támogatni kell őket. Csak ekkor történhet meg az optimális tanulás, és csak akkor mondhatjuk, hogy mindent megteszünk a gondozásunkban lévő gyermekekért.

sok szerencsét és boldog reflektálást!