kun kysymme opettajilta, mitä aihetta he haluaisivat meidän käsittelevän, vastaus on ylivoimaisesti johdonmukainen. ”Olkaa kilttejä, auttakaa meitä haastavissa käyttäytymismalleissa!”on kaikuva huuto, ja ymmärrän sen. Me kaikki ymmärrämme sen.
monet pitämäni treenit pyörivät haastavien käyttäytymismallien estämisen ympärillä. Puhumme pitkään rajojen asettamisesta, ei-toivottujen käyttäytymismallien seurausten selittämisestä, rutiinin ja rakenteen tärkeydestä sekä siitä, miten positiivista käyttäytymistä voidaan vahvistaa.
ja sitten monet opettajat poistuvat istunnosta ajatellen, ” Joo, mutta….”
” Joo, mutta se juttu ei toimi Jenniferin kanssa.”
” Joo, mutta hän ei tunne Dylaniani.”
” joo, mutta kokeilin kaikkia niitä asioita ja Haziel on edelleen hallitsematon.”
Hemmottele minua, jos tahdot, vinjetillä reaalimaailmasta.
työskentelin etumatka—ohjelmassa, kun minua pyydettiin tarkkailemaan lasta—kutsukaamme häntä Adamiksi-jonka ”aggressiivinen” käytös opettajien mukaan ”kauhistutti” koko luokkaa. Adam oli 5-vuotias prekindergartenin luokkahuoneessa, täytettyään viisi juuri päiväkodin lopetuspäivän jälkeen. Niin-hän oli melko todennäköisesti yksi vanhimmista lapsista luokassa. Hän oli myös epätavallisen suuri lapsi: pitkä ikäisekseen ja urheilullinen, hän pystyi helposti läpäisemään 8-vuotiaana. Kun menin tarkkailemaan hänen luokkahuonettaan, huomasin, että huoneessa oli neljä muuta aikuista—kaksi opettajaa ja kaksi avustajaa (auttamaan Adamin inspiroiman kaaoksen hallinnassa, minulle kerrottiin). Samalla kun katselin Adamia, katselin myös, miten opettajat työskentelivät yhdessä, miten he kommunikoivat ja miten päivän aikataulu ” virtasi.”
aamu alkoi hyvin, ja sen lisäksi, että huomasin Adamin jylisevän, innostuneen äänen kimpoavan korkeista katoista, en huomannut mitään epätavallista. Valinnan aikana katselin Adamin vaeltavan ympäri huonetta etsien jotain tekemistä. Hän palasi jatkuvasti teknologia-alalle, jossa kaksi tyttöä oli työskennellyt tietokoneella siitä lähtien, kun choice time alkoi. Noin 15 minuutin päämäärättömän harhailun jälkeen Adam seisoi tyttöjen takana ja sanoi: ”Tulkaa! Haluan vuoron!”Opettaja huusi hänelle:” Älä huuda, Adam.” Sinun vuorosi.”Kukaan luokkahuoneen henkilökunnasta ei mennyt auttamaan Adamia tai valvomaan vuoronottoa.
muutaman minuutin odottelun ja katselun jälkeen Adam alkoi vauhdittaa tyttöjen perässä. Hän muistutti minua tiikeristä häkissä, joka käveli edestakaisin, ja tunsin, että se alkoi ahdistua. Lopulta hän kurotti tyttöjen yli, nappasi ajastimen tietokoneen päältä ja juoksi sen kanssa yhden opettajan luo. ”Voisitko asettaa ajastimen, jotta saan vuoron?”hän kysyi kovalla, jylisevällä äänellään. Opettaja käänsi ajastimen käsissään ja antoi sen sitten minulle kysyen: ”osaatko käyttää tätä?”Oli huhtikuu, ja Kouluvuosi alkoi syyskuussa. Oliko tämä opettaja todella osannut käyttää ajastinta seitsemän kuukauden ajan? Olin järkyttynyt. Asetin ajastimen pariksi minuutiksi tietäen, että tytöt olivat olleet tietokoneella jo yli 25 minuuttia. Adam sai vihdoin vuoronsa! Kun ajastin näytti päättyvän Adamin 10 minuuttia kestäneeseen käännökseen, hän nousi ylös ilman välikohtauksia ja antoi takanaan seisoneelle pojalle vuoron.
tarkkailemalla Adamia tarkasti en nähnyt merkkejä aggressiosta—näin tylsyyttä ja turhautumista, jotka Adamin opettajat olivat mieltäneet aggressiiviseksi käytökseksi.
Adam aneli opettajilta oikeudenmukaisuutta ja rakennetta, mutta sitä hän ei koskaan saanut. Kukaan neljästä luokkahuoneessa olleesta aikuisesta ei ollut vuorovaikutuksessa Adamin kanssa, kun hän harhaili luokkahuoneessa etsien jotain tekemistä. Hän oli ollut samassa luokassa, samoilla materiaaleilla ja samoilla opettajilla siitä asti, kun hän täytti kolme. Kukaan neljästä opettajasta ei huomannut, että hän oli turhautumassa tekniikan alan rakenteettomuuteen. Kuulin Adamin” käyttävän sanojaan”, odottavan kärsivällisesti ja yrittävän panna täytäntöön vuoronottosäännön. Opettajat huomasivat hänet vain, kun hän korotti ääntään tytöille epäonnistuneessa yrityksessä saada vuoro tietokoneelle. Joten, minun täytyi ihmetellä: mikä aiheutti ongelman? Aiheuttiko ongelman Aadamin turhautuminen, kova ääni ja fyysinen koko vai ympäristö, rakenne ja luokkahuoneyhteisö?
haastavaa käyttäytymistä kohdatessaan pyri pohtimaan rakenteen, positiivisen ohjauksen ja selkeiden, realististen rajojen merkitystä. Seuraavassa on muutamia strategioita harkittavaksi:
- varmista, että luokkahuoneen rakenne ja odotukset ovat kohdallaan ja vahvistuvat säännöllisesti. Jos esimerkiksi ajastimia on varattu yleisille kiinnostuksen kohteille, varmista, että on olemassa rakenne, jotta ajastimia käytetään johdonmukaisesti ja tehokkaasti.
- skannaa Luokkahuone usein. Huomaa, harrastavatko kaikki lapset mielekästä leikkiä. Jos huomaat lapsen, joka ei ole, pyydä häntä osallistumaan johonkin toimintaan tai yksinkertaisesti keskustelemaan hänen kanssaan siitä, mitä hän haluaisi tehdä.
- Jos on vanhempia lapsia tai lapsia, jotka ovat olleet samassa luokassa useita vuosia, harkitse materiaalien pyörittämistä useammin. Uusien tai erilaisten materiaalien ja rekvisiitan rutiininomainen tarjoaminen voi herättää lasten uteliaisuutta ja innostaa heitä kokeilemaan uusia asioita. Tarjoa vanhemmille lapsille tuntemattomia ja haastavia kokemuksia, jotka pitävät heidät sitoutuneina ja motivoituneina oppimisessa.
- nauhoita luokkahuoneestasi video, jotta saat käsityksen siitä, miten lapset ja opettajat ovat vuorovaikutuksessa keskenään. Äänitettyään ja katseltuaan itseään Adamin opettajat yllättyivät kuullessaan, miten äänekkäästi he huusivat huoneen poikki toisilleen. Sen lisäksi, että he mallintivat huonoa käytöstä lapsille, he myös nostivat yleistä äänenvoimakkuutta luokkahuoneessa. Kaikkien piti huutaa kovempaa ja kovempaa tullakseen kuulluksi, kuten asiakkaat täpötäydessä ravintolassa, jossa pöydät ovat liian lähellä toisiaan. Me kaikki tiedämme, miten epämiellyttävää se voi olla!
nämä ehdotukset voivat tuntua itsestään selviltä, mutta ne usein sivuutetaan, kun käsitellään haastavaa käyttäytymistä. Suurimmalle osalle lapsista oppimisympäristön, rakenteen tai sitoutumistason muutokset lieventävät haastavaa käyttäytymistä. Opettajina meillä on kuitenkin taipumus keskittyä itse käyttäytymiseen eikä sen perimmäisiin syihin tai omaan osuuteemme sen edistämisessä.
kuten useimmat opettajat, Adamin opettajat halusivat ”pikaratkaisun” Adamin ei-toivotulle käytökselle.
tavatessani opettajia havaintoni jälkeen muistutin heitä siitä, että sosiaalinen–emotionaalinen kehitys on aivan yhtä monimutkaista (ellei enemmänkin!) kehitys kaikilla muilla aloilla. Huomautin, että sosiaalisen ja emotionaalisen kehityksen suunnittelun ja tuen määrän pitäisi heijastaa sitä, mitä tarjoamme muille kehityksen ja oppimisen alueille. Jasin klassisen vertauksen fyysisen kehityksen valtakunnasta: lapsi tarvitsee paljon harjoitusta voidakseen sitoa kenkänsä itse. Opettajat eivät vaadi ”pikaratkaisua” saadakseen lapsen sitomaan kengännauhansa—he opettavat, mallintavat ja tukevat kärsivällisesti, kunnes hän oppii tekemään sen itse. Sama pätee sosiaalis-emotionaaliseen taidon rakentamiseen. Nämä ovat monimutkaisia taitoja, jotka vaativat paljon kärsivällisyyttä, kannustusta, mallinnus, ja jatkuvaa tukea.
opettajina, joiden tehtävänä on näennäisesti mahdoton tehtävä luoda ja ylläpitää rauhallista ja kunnioittavaa oppimisympäristöä kaikille, on hirveän houkuttelevaa syyttää lasta vallitsevan tilanteen häiritsemisestä. Mutta me olemme ammattilaisia, ja meidän täytyy kaivaa syvemmältä. Meidän on pohdittava omia asenteitamme ja käyttäytymistämme sekä ympäristöä, huolehdimme siitä, että lapsia tuetaan niillä tavoilla, joilla heitä on tuettava. Vasta silloin voidaan oppia optimaalisesti, ja vasta sitten voidaan sanoa, että teemme parhaamme huostassamme olevien lasten hyväksi.
onnea ja onnellista pohdintaa!
