Estudio 1
Solomon y sus colegas (1988) revisaron el impacto del programa Comunidad Escolar Solidaria (CSC) en niños de escuela primaria desde kindergarten hasta cuarto grado en una bahía de San Francisco (California.)- distrito escolar suburbano del área utilizando un diseño cuasi experimental. Los investigadores dividieron seis escuelas dentro del distrito en dos grupos aproximadamente equivalentes de tres en función del tamaño, la experiencia del profesorado, las características sociodemográficas, los niveles de rendimiento y el interés por la participación. Uno de estos grupos fue seleccionado al azar para recibir el programa, mientras que el otro sirvió como grupo de comparación.La evaluación analizó un total de 67 aulas, incluidas 37 aulas en el grupo de tratamiento y 30 aulas en el grupo de comparación. Se proporcionó CSC a los niños en dos cohortes, cada una de las cuales comenzó el proyecto en el jardín de infantes: la primera cohorte recibió CSC en el año escolar 1982-83, y la segunda cohorte recibió CSC en el año escolar 1985-86. Cada cohorte de las escuelas del programa y la cohorte paralela de las escuelas de comparación participaron en las mismas actividades de recopilación de datos cada año. La evaluación se centró en los resultados de la primera cohorte.Las evaluaciones de las prácticas, actividades y comportamientos de los estudiantes en el aula se llevaron a cabo utilizando cuestionarios para maestros, entrevistas individuales a estudiantes de tercer grado, tareas estructuradas en grupos pequeños y observaciones en el aula. También se desarrollaron y utilizaron un instrumento de sistema de señales y un instrumento de sistema de clasificación. Los observadores utilizaron el sistema de señales después de observar el aula durante un período de 2 minutos, mientras que se utilizó un sistema de clasificación después de completar una visita de observación de 2 horas. Después del primer año de uso (1982-83), los instrumentos fueron revisados.La intervención duró 5 años, con 350 estudiantes en la primera cohorte y 165 estudiantes restantes para la evaluación completa (aproximadamente la mitad en el grupo de tratamiento y la mitad en el grupo de control). En cada uno de los 5 años de evaluación, se observaron todas las aulas durante ocho visitas separadas de 2 horas. Los observadores de las aulas recibieron capacitación y no estaban al tanto del estado (tratamiento o comparación) de ninguna de las escuelas.Hubo algunas limitaciones en el estudio. Los instrumentos de observación se cambiaron después del primer año. Otras limitaciones incluyen múltiples interferencias de tratamiento, pruebas molestas, tendencias seculares y eventos intermedios. Finalmente, se utilizaron estudiantes de diferentes escuelas, pero no se da información sobre otras iniciativas o actividades en ninguna de estas escuelas que puedan afectar los comportamientos de los resultados.Estudio 2 Battistich y sus colegas (2000) llevaron a cabo un estudio cuasi experimental del programa CSC utilizando una muestra de conveniencia de seis distritos escolares para un total de 24 escuelas primarias. De las escuelas, 12 estaban ubicadas en la Costa Oeste, 4 en el Sur, 4 en el Sureste y 4 en el noreste de los Estados Unidos. Incluyen distritos escolares urbanos, suburbanos y rurales y atienden a poblaciones diversas pero aproximadamente equivalentes.Se seleccionaron doce escuelas para recibir la intervención sobre la base del interés de los profesores y la probabilidad percibida de poder implementar el programa CSC. Se compararon doce escuelas de comparación con las escuelas de intervención en cuanto al tamaño de la escuela y las características de los estudiantes. Un total de 5.500 estudiantes fueron incluidos en su evaluación: 2.250 estudiantes en el grupo de tratamiento y 2.250 estudiantes en el grupo de comparación. Las evaluaciones se completaron en la línea de base durante el año escolar 1991-92 antes de la introducción del programa CSC. Los investigadores utilizaron un período de seguimiento de 36 meses.se utilizaron autoinformes de estudiantes para medir los resultados. Las evaluaciones del uso de drogas y otros comportamientos problemáticos (incluido el uso de cigarrillos, alcohol y marihuana por parte de los estudiantes y la frecuencia de participación en comportamientos delictivos) se limitaron a los estudiantes de quinto o sexto grado en cada una de las escuelas. El sentido de los estudiantes de la escuela como comunidad también se midió examinando los niveles de autonomía e influencia de los estudiantes en el aula, el apoyo del aula y el apoyo de la escuela. Se hicieron ajustes por género, etnia y grado.A lo largo del estudio se realizaron observaciones en el aula por observadores ciegos a la asignación grupal. A partir del año de referencia, se realizaron cuatro observaciones de 90 minutos de cada aula en el programa y escuelas de comparación cada año. Todos los observadores fueron entrenados por el mismo miembro del personal del proyecto; los observadores anotaron cintas de video de las interacciones en el aula y las visitas de capacitación a lo largo del año escolar para mantener la confiabilidad. El promedio de acuerdo general de los observadores con los puntajes de criterio fue de 75 por ciento durante los 4 años del estudio.Los efectos del programa en todas las medidas se examinaron utilizando contrastes planificados comparando los cambios lineales desde la línea de base en el programa y las escuelas de comparación emparejadas (comparaciones entre grupos). Se utilizó el análisis multivariado de covarianza, seguido de los contrastes planificados univariados. También se llevaron a cabo dos conjuntos de análisis para los datos de comportamiento problemático: un análisis de todo el estudio para incluir las 24 escuelas y un análisis de alto cambio que incluyó cinco escuelas de alto cambio (escuelas con altos niveles de implementación) y sus cinco escuelas de comparación coincidentes.