Adaptado de Matemáticas para Niños Pequeños: Instrucción Guiada Cognitivamente en la Educación de la Primera Infancia
Por: Thomas P. Carpenter, Megan L. Franke, Nicholas C. Johnson, Angela Chan Turrou y Anita A. Wager
Capturar la comprensión de un niño del principio cardinal mientras está contando puede ser un desafío, ya que los niños no necesariamente terminan el proceso de contar declarando explícitamente la cantidad total que tienen en su colección. Un niño puede saber que contar objetos implica recitar una secuencia de números, pero no que el resultado de este proceso sea un número que represente la cantidad total. Un niño puede decir «1,2,3,4» ya que cuenta una colección de cuatro, pero esto no significa necesariamente que el niño entienda que hay una cantidad de cuatro objetos. La aplicación del principio cardinal requiere que los niños nombren el conjunto de acuerdo con el último número utilizado en su conteo. En este caso, el último número utilizado fue cuatro, por lo que hay cuatro objetos en la colección. Debido a que el proceso de contar y lo que dice el conteo no son necesariamente la misma cosa, averiguar lo que un niño sabe sobre el principio cardinal a menudo requiere esperar a que un niño complete su conteo y luego hacer una pregunta como, «Entonces, ¿cuántos tiene en su colección?»Otras formas de llegar al principio cardinal podrían incluir decirle al niño: «Aquí hay algunos bloques. ¿Cuántos hay?»O «¿tienes suficiente para darme 4?»Pedir a los niños que hagan un grupo de contadores de un tamaño determinado en lugar de contar una colección determinada también puede enfocarlos en el principio cardinal.
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Apoyar el desarrollo del Principio Cardinal
Apoyar a los niños para que den sentido al principio cardinal ocurre cuando los maestros hacen un seguimiento del recuento de los niños preguntando cuántos tienen en su colección. Puede proporcionar apoyo adicional verificando la cantidad con el estudiante. Cuando preguntes cuántos, y el estudiante no está seguro, puedes decir: «Veamos, ¿hay 4? Comprobémoslo juntos.»También puede apoyar la cardinalidad cuando hace gestos sobre toda la colección mientras repite el número final, indicando que el número final utilizado indica la cantidad en la colección, o cuando trabaja con colecciones pequeñas, donde los estudiantes pueden contar y ver fácilmente la cantidad.
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