start lektionen med at få eleverne til at oprette et KLV-diagram i deres videnskabelige tidsskrifter. Hvis eleverne ikke har et igangværende videnskabsjournal, skal du give alle studerende en kopi af-4-5-1_ chart.doc). Få eleverne til at skrive følgende typer energi under sektionen (hvad) i deres KV-diagrammer, hvilket giver plads efter hver for at give mulighed for notering i løbet af lektionen. Få eleverne til at udføre denne opgave, før de viser dem energivideoen.

• Energi

• kemisk energi

  kinetisk energi

  potentiel energi

forklar eleverne, at når de ser videoen, vil de skrive noter under de relevante ordforråd i deres videnskabelige tidsskrifter. Disse noter vil blive brugt til at generere og besvare spørgsmål i hele enheden og hjælpe dem med at studere til slutningen af enhedstest på energi.

“energi har mange former. Nogle eksempler inkluderer strålende, termisk, elektrisk og kemisk. Energi kan enten være kinetisk/i bevægelse eller potentiel / lagret. Også solen eller solenergi er Jordens primære energikilde (som strålende eller lysenergi, ikke som varme eller termisk energi.) Jorden er for langt væk fra solen til termisk energi, men lyset eller strålingsenergien forårsager termisk energi på jorden, som vi føler som varme. Solenergi giver Jorden sin vigtigste energikilde, der omdannes til andre former for energi: vind, fotosyntese eller kemisk energi, friktion (gnid hænder eller to pinde for at føle varme; dette er energi, der omdannes fra mekanisk bevægelsesenergi til termisk energi), kemisk (forbrænding af olie, gas, kul, træ) og elektrisk energi (varme, når en elektrisk strøm strømmer gennem tynde ledninger, såsom glødetråden i en pære eller brødrister).”

studerende kan skrive disse definitioner og begynde at liste eksempler på hver, når de ser videoen og gennemfører følgende aktiviteter.

bed eleverne om at lytte efter og nedskrive eksempler på forskellige former for energi, mens du ser videoen.

Begynd sagen og Energivideoen, der varer cirka 11 minutter vedhttp://videos.howstuffworks.com/hsw/20431-matter-and-energy-defining-energy-video.htm.

når videoen er færdig, opdele eleverne i små grupper. Giv hver gruppe en blyant og et stykke papir. Hver person i gruppen skal skrive en kendsgerning fra videoen på papiret, passerer papiret med uret, indtil alle har bidraget med en kendsgerning om energi og dens former.

når alle grupper er færdige, skal du opfordre frivillige fra hver gruppe til at dele en kendsgerning. Optag fakta på diagrampapir (eller SMART Board eller overhead gennemsigtighed).

når alle grupper har delt deres fakta, skal du læse de fakta, der er optaget på diagrampapiret, højt.

skelne mellem de forskellige former for energi, citerer eksempler. Forklar eleverne, at kinetisk energi er energi i bevægelse, som at løbe og svømme. Objekter som en bevægende bil, en faldende sten eller en stærk vind har alle kinetisk energi.

energi kan også opbevares, som et batteri eller som fossile brændstoffer eller mad. Objekter har energi, når de ikke bevæger sig (når du sover om natten eller en klippe på en klippe, før den falder). Dette er potentiel energi, fordi den er lagret og klar til brug senere.

distribuer en kopi af Energibilledet til hver elev (e-4-5-1_energi billede.pdf).

fortsæt med at forklare og definere termisk energi som at have at gøre med varme, strålende så lyst og skinnende og elektrisk som forårsaget af bevægelsen af elektroner og protoner. Mind eleverne om at skrive disse fakta i deres videnskabelige tidsskrifter.

Dernæst skal eleverne stå op på deres pladser og jogge på plads i 1 minut. Bagefter bede om frivillige til at identificere den type energi, der anvendes til den kørende aktivitet.

som en afsluttende uafhængig aktivitet eller hjemmearbejde skal eleverne udfylde Energy Forms Chart (S-4-5-1_energi formularer diagram.doc). Lad eleverne udveksle deres diagrammer og diskutere dem. Tjek for forståelse.

Afslut lektionen ved at evaluere elevernes interesser og bekymringer, de måtte have på lektionen. Bed eleverne om at gennemgå følgende udsagn og vælge en, der bedst beskriver, hvordan de har det. Bed derefter eleverne om at kopiere den erklæring, de valgte, på en sticky note, og læg derefter deres noter på døren på vej ud. Studerende vil ikke sætte deres navne på disse evalueringer for at give anonymitet. Disse noter giver læreren en uformel evaluering af lektionen.

A) Jeg forstår, hvad energi er.

b) Jeg forstår slags energi, men har stadig spørgsmål.

c) jeg er lidt forvirret over energi og har brug for hjælp.

d) jeg skal gennemgå / studere for at forstå energi.

udvidelse:

• for studerende, der kan være eller går ud over standarderne, overveje at udvikle en energibrochure.

• fordel et blankt stykke papir til hver elev og instruer eleverne om at oprette en trifold pjece om energi.

• forsiden skal have titlen “energi”, en definition af ordet energi, et billede af energi og den studerendes for-og efternavn.

• den indvendige frontklap skal have en illustration af en form for energi og dens definition. Den midterste sektion og den sidste indvendige sektion skal indeholde en yderligere illustration og definition. Den bageste klap kan forblive tom.

• Lad eleverne oprette flashkort eller notatkort for at skabe forbindelser mellem energikoncepter og den virkelige verden. Lad eleverne være kreative eller give dem billeder til at skære ud. De kan bruge flashcards til at teste hinanden.