Jeg studerer kedsomhed i en række erhverv – fra tunge godskøretøjschauffører til lærere-og har fundet ud af, at en gruppe, for hvem kedsomhed ser ud til at være en velkendt sengekammerat, er den studerende. Vores nyligt offentliggjorte studie af studerendes kedsomhed (udført med min medforsker Andreas Robinson) antyder, at næsten 60% af de studerende finder mindst halvdelen af deres forelæsninger kedelige-med omkring 30%, der hævder at finde de fleste eller alle deres forelæsninger kedelige. Selvom en række faktorer kan bidrage til disse fund, de stiller spørgsmålet om, hvad det handler om den læringsoplevelse, der kan betragtes som “kedelig”.

det traditionelle foredrag er stadig en af de mest almindelige undervisningsmetoder, da det har fordelen ved at kunne nå mange studerende i et økonomisk tidsrum. Denne tilgang giver naturligvis sjældent mulighed for den slags interaktion og aktiv læring, som flere praktiske, praktiske sessioner (såsom laboratoriearbejde eller tutorials) kan lette.

en af de vigtigste bidragydere til studerendes kedsomhed er brugen af Magtpunkt. Et stærkt hjælpemiddel til dagens foredragsholder, der kan bruge det til nemt at forberede snesevis af dias til at ledsage et foredrag. Og det er problemet – undervisere har en tendens til at forberede for mange dias, pakke dem med for meget information, og suser gennem dem på en måde, der forpligter eleverne til at tilbringe det meste af sessionen med at forsøge at kopiere rigelige mængder tekst fra skærmen, mens man omgår aktiv behandling af materialet.

Vi forventer måske, at flere praktiske praktiske sessioner er mere engagerende, men overraskende opnåede laboratoriearbejde og computersessioner de højeste kedsomhedsvurderinger i vores undersøgelse. Et af problemerne med laboratoriestudier er, at de eksperimenter, de studerende udfører, ofte kun er kontrollerede øvelser, hvor resultaterne allerede er kendt.

Computersessioner har også potentialet til at være stimulerende eller kedelige; denne undersøgelse antyder, at for mange falder ind i sidstnævnte kategori. Dette kan skyldes den måde, hvorpå sessioner gennemføres (er opgaverne relevante og interessante ?), de tilgængelige ressourcer (er der en computer til hver elev?), tilgængeligheden af støtte (er der nok lærerpersonale til at hjælpe de enkelte studerende?) og så videre .

betyder noget af dette virkelig noget? Kan eleverne bare acceptere, at læringsverdenen, som arbejdspladsen, altid vil indeholde nogle elementer af kedsomhed? For at besvare dette spørgsmål skal vi se på, hvad konsekvenserne af at kede sig er for den studerende.

Vi fandt ud af, at eleverne vedtager en række strategier for at klare kedelige foredrag. De mest populære er dagdrømning (75% af de studerende indrømmede at gøre dette), doodling (66%), chatter med venner (50%), sender tekster (45%) og sender noter til venner (38%). Over en fjerdedel af eleverne forlader foredraget i midten af sessionspausen. Denne” klasseskæring ” er potentielt den mest alvorlige konsekvens, da tidligere forskning har vist en sammenhæng mellem deltagelse og karakterer.

så hvad kan en akademiker gøre for at sikre den mest engagerende undervisning muligt? For det første skal vi se nøje på vores brug af Magtpunktpræsentationer og begrænse antallet af dias og mængden af information om dem. Farve, animation og lyd skal bruges til at variere tempoet – og der skal altid leveres et ledsagende uddelingsark.

hvor der anvendes mere interaktive, praktiske undervisningsmetoder, må vi ikke begå den fejl at antage, at simpelthen “gør” er nok til at engagere sig; “gør” skal også være relevant, ikke-receptpligtig og bør drage fordel af passende ressourcer og udnytte animerede undervisningsformer. Endelig kan et” buddy ” lærerobservationssystem, som det, vi opererer ved University of Central Lancashire, hjælpe med at sikre, at undervisningen forbliver frisk og engagerende.

reduktion af studerendes kedsomhed kræver ikke detaljerede forsøg på at underholde. Foredragsholdere behøver sandsynligvis ikke at tage ild-spise og jonglere endnu.

• Dr Sandi Mann is senior lecturer in occupational psychology at the University of Central Lancashire

{{#ticker}}

{{topLeft}}

{{bottomLeft}}

{{topRight}}

{{bottomRight}}

{{#goalExceededMarkerPercentage}}

{{/goalExceededMarkerPercentage}}

{{/ticker}}

{{heading}}

{{#paragraphs}}

{{.}}

{{/paragraphs}}{{highlightedtekst}}

{{#CTA}} {{/CTA}}

Mind mig i Maj

vi vil være i kontakt for at minde dig om at bidrage. Hold øje med en besked i din indbakke i Maj 2021. Hvis du har spørgsmål om at bidrage, bedes du kontakte os.

• Del på Facebook
• Del på Titter