Když se ptáme učitelů, co téma, které by nás chtěli adresu, odpověď je ohromně konzistentní. „Prosím, prosím, pomozte nám s náročným chováním!“je to hlasitý výkřik a já to chápu. Všichni to chápeme.

mnoho školení, které jsem vydal, se točí kolem prevence náročného chování. Mluvíme podrobně o stanovení limitů, vysvětlení důsledků nežádoucího chování, důležitost rutiny a struktury a jak posílit pozitivní chování.

a pak mnoho učitelů opustí relaci a přemýšlí: „jo, ale….“

“ jo, ale tohle s Jennifer nebude fungovat.“

“ jo, ale nezná mého Dylana.“

“ jo, ale zkoušel jsem všechny ty věci a Haziel je stále mimo kontrolu.“

dopřejte mi, chcete-li, vinětu ze skutečného světa.

pracoval jsem v Head Start program, když jsem byla vyzvána, aby sledovat dítě—říkejme mu Adam—jehož „agresivní“ chování, podle jeho učitelů, bylo „děsivé“ celou třídu. Adam byl 5letý ve třídě prekindergarten, když se otočil pět těsně po datu uzávěrky mateřské školy. Takže – byl docela pravděpodobně jedním z nejstarších dětí ve třídě. Byl také neobvykle velké dítě: vysoký pro svůj věk a atletický, mohl snadno projít jako 8letý. Když jsem šel pozorovat jeho třídu, všiml jsem si, že v místnosti jsou další čtyři dospělí-dva učitelé a dva asistenti (aby mi pomohli zvládnout chaos, který Adam inspiroval, bylo mi řečeno). Zatímco jsem sledoval Adama, také jsem sledoval, jak učitelé spolupracovali, jak komunikovali, a jak plynul rozvrh dne.“

ráno začalo dobře a kromě toho, že Adamův vzkvétající, vzrušený hlas se odrazil od vysokých stropů, nevšiml jsem si nic neobvyklého. Během výběru času, sledoval jsem Adama, jak se potuluje po místnosti a hledá něco, co má dělat. Stále se vracel do technologické oblasti, kde od začátku pracovaly u počítače dvě dívky. Asi po 15 minutách bezcílného putování, Adam stál za dívkami a řekl, “ Pojď! Chci odbočit!“Učitel přes celou místnost na něj křičel,“ žádný křik, Adame. Budete mít obrat.“Žádný z pracovníků třídy nešel Adamovi pomáhat nebo sledovat obrat.

po několika minutách čekání a sledování začal Adam za dívkami kráčet. Připomínal mi tygra v kleci, přecházel sem a tam, a cítil jsem, že začíná být nervózní. Nakonec sáhl po dívkách, popadl časovač z horní části počítače a běžel s ním k jednomu z učitelů. „Prosím, můžete nastavit časovač, abych se mohl otočit?“zeptal se svým hlasitým, vzkvétajícím hlasem. Učitelka otočila časovač ve svých rukou a pak mi ho dala, ptát se, „víš, jak na to.“?“Byl duben a školní rok začal v září. Opravdu tento učitel nevěděl, jak používat časovač po dobu sedmi měsíců? Byl jsem v šoku. Nastavil jsem časovač na pár minut s vědomím, že dívky už byly u počítače déle než 25 minut. Adam konečně přišel na řadu! Když zazněl časovač, který indikoval konec Adamovy 10minutové zatáčky, vstal bez incidentu a nechal chlapce stojícího za ním otočit.

Pozorování Adama zblízka, neviděl jsem žádné známky agrese—viděl jsem, nudy a frustrace, které Adam učitelé měli vnímán jako agresivní chování.

Adam prosil učitele o spravedlnost a strukturu, ale nikdy ji nedostal. Žádný ze čtyř dospělých ve třídě interagoval s Adamem, zatímco putoval po třídě a hledal něco, co má dělat. Byl ve stejné třídě, se stejnými materiály a stejnými učiteli, protože mu byly tři roky. Žádný ze čtyř učitelů si nevšiml, že je frustrován nedostatkem struktury v technologické oblasti. Slyšel jsem Adama „používat jeho slova,“ trpělivě čekat, a pokusit se prosadit pravidlo tahání. Jediný okamžik, kdy si ho učitelé všimli, bylo, když zvýšil hlas na dívky v neúspěšném pokusu o otočení u počítače. Takže jsem se musel divit: co způsobilo problém? Udělala Adamova frustrace, hlasitý hlas, a fyzická velikost vytvořit problém, nebo to bylo prostředí, struktura, a komunita ve třídě?

když čelíte náročnému chování, snažte se přemýšlet o důležitosti struktury, pozitivního vedení a jasných, realistických limitů. Zde je několik strategií, aby zvážila:

• ujistěte Se, že třída je struktura a očekávání jsou na místě a zesílené pravidelně. Pokud jsou například časovače poskytovány pro oblasti populárního zájmu, ujistěte se, že existuje struktura, aby se časovače používaly důsledně a efektivně.
• prohledávejte učebnu často. Všimněte si, zda jsou všechny děti zapojeny do smysluplné hry. Pokud si všimnete dítěte, které není, pozvěte ho, aby se účastnil činnosti, nebo s ním jednoduše promluvte o tom, co by chtěl dělat.
• pokud existují starší děti nebo děti, které byly ve stejné třídě již několik let, zvažte častější rotaci materiálů. Pravidelné poskytování nových nebo různých materiálů a rekvizit může stimulovat zvědavost dětí a inspirovat je k vyzkoušení nových věcí. Pro starší děti, nabídněte neznámé a náročné zkušenosti, abyste je udrželi v angažovanosti a motivaci ve svém učení.
• Nahrajte video ze své učebny, abyste získali představu o tom, jak děti a učitelé interagují. Po nahrávání a sledování sebe, Adamovi učitelé byli překvapeni, když slyšeli, jak hlasitě jsou, když na sebe křičeli přes místnost. Nejen, že modelovali špatné chování dětí, ale také zvyšovali celkový objem ve třídě. Každý musel křičet hlasitěji a hlasitěji, aby byl slyšet, jako patroni v přeplněné restauraci, kde jsou stoly příliš blízko u sebe. Všichni víme, jak nepříjemné to může být!

tyto návrhy se mohou zdát zřejmé, ale při řešení náročných chování jsou často přehlíženy. Pro většinu dětí, změny učebního prostředí, struktura, nebo jejich úrovně zapojení zmírní náročné chování. Nicméně, jako učitelé, máme tendenci soustředit se spíše na samotné chování než na jeho základní příčiny nebo na naši vlastní část při přispívání k němu.

stejně jako většina učitelů chtěli Adamovi učitelé“ rychlou opravu “ Adamova nežádoucího chování.

Když jsem se po svém pozorování setkal s učiteli, připomněl jsem jim, že sociálně-emoční vývoj je stejně složitý(pokud ne více!) jako vývoj ve všech ostatních oblastech. Poukázal jsem na to, že množství plánování a podpory, které poskytujeme pro sociálně–emoční rozvoj, by mělo odrážet to, co poskytujeme pro jakoukoli jinou oblast rozvoje a učení. Sdílel jsem klasickou analogii z oblasti fyzického vývoje: dítě potřebuje hodně praxe, aby si mohlo svázat boty sama. Učitelé požadují „quick fix“, aby si dítě uvázat její boty—oni trpělivě poučovat, model a podporu, dokud ona získává dovednosti, aby to na vlastní pěst. Totéž platí pro budování sociálně-emocionálních dovedností. Jedná se o složité dovednosti, které vyžadují hodně trpělivosti, povzbuzení, modelování a pokračující podporu.

jako učitelé, kteří jsou pověřeni zdánlivě nemožným úkolem vytvářet a udržovat klidné a uctivé vzdělávací prostředí pro všechny, je strašně lákavé obviňovat dítě za narušení současného stavu. Ale my jsme profesionálové a musíme kopat hlouběji. Musíme přemýšlet o našich vlastních postojích a chování a o životním prostředí, zajišťujeme, abychom zajistili, že děti budou podporovány způsobem, který je třeba podporovat. Teprve pak může dojít k optimálnímu učení a teprve pak můžeme říci, že děláme maximum pro děti v naší péči.

hodně štěstí a šťastný odraz!